摘要：提问在我们的课堂中起着举足轻重的作用，它对促进学生积极思考，发展学生的思维和提高课堂教学质量都至关重要。教师的提问讲求艺术性，重视提问的策略，因此，我们要通过有效提问来活跃课堂教学，引导学生积极参与，主动思考，为他们提供动脑、动口、交际的机会，为他们进一步运用英语进行交流打下基础。
关键词：问题含义，提问，有效教学策略
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）04-0119-02
当你看到这幅图时，你想到了什么？是的，想发问，想提问。当然，无论是在生活中，工作中，课堂中...这样好奇之心情不自禁的让我们提出问题，无疑地使我们从中想获取答案。
今天我所写的这篇论文是关于英语课堂教学中有效提问的思考，我想浅谈自己在教学实践中的理解。课堂中的提问，是最原始的教学方法之一，我们也许在课堂中为了吸引学生的目光，激发学生学习英语的兴趣，我们不断的改良着教学手段和方法。而有效提问正是为了实现这一目标而诞生的。
一、有效提问的含义
提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中，因此，“有效提问”应该能使学生做出相关的，完整的答复，并且同时激发学生的参与意识。提问包含两个方面的内涵：“问什么”和“怎样问”，把握好这两个方面的内涵，对于提高教学质量至关重要。相反，如果提问造成学生长时间的沉默，或者学生只能做出十分简短的或不恰当的回答，那么，提问就一定存在问题。
不同的课型，课堂教学的不同阶段，提问的目的各不相同。有时，提问是为了引出话题；有时，提问是为了检查学生对问题的理解和掌握；更多时候，提问是为了使学生融于课堂学习活动之中，通过问答的交互练习，提高学生应用语言的能力。有效的提问应该是能够利用各种方法达成预期目的的提问。
二、课堂提问在小学英语课堂中的现状
1、课堂提问不断重复，减少了学生说话的机会
让我记忆犹新的是在我刚踏入讲台的第一天，作为新老师的我们要求不断听课，之后剩下的日子是模仿这些老师如何上课的。我的第一节展示课尘埃落定，有一位老师这样评价道：“大部分老师喜欢重复，重复自己的问题，重复学生的应答，而且所提出的问题往往是封闭的，结果是强制学生接受与被接受。老师这样做也许能使课堂保持连贯和顺畅，却剥夺了学生主动思考，表达自己的观点和感受的机会”。这番评价给了我沉重的打击。难道我错了？老师们不都是这样讲的？后来，通过长时间的理论学习和培训，我才醒悟，这样不断的重复自己，重复学生，不仅仅浪费了学生的时间，反而把自己讲的还很累。课堂中，我们要减少teacher’s talking time, 增加student’s talking time. 老师重复的少了，学生说话的时间增加了，这样更好的促进学生思维能力的发展，从而激发学生主动交流的愿望，提高学生用目标语言输入和输出的积极性。
2、“无意义的问题”使课堂提问缺少信息差活动,难以调动学生学习兴趣
话说信息差，起初我也不懂，记得有一次参加教研活动时，有两位老师同课异构，课题为where are you going to study? 第一位老师利用了信息差活动，她将学生分成每四人一组，一位同学手持卡片，其他三人询问：“what are you going to study? 手持卡片的学生回答: “I’m going to study...or I’m not going to study...”看似一个非常简单的活动，怎么就运用了信息差呢？何谓信息差？信息差说白了就是填补信息的空白，当这三位学生询问第一位手持卡片的学生时，他们并不知道第一位学生手里的卡片内容是什么，而是通过询问，填补了他们三个人信息上的空白。第二位老师则不停的将句子教授了一遍又一遍后，邀请三位学生做对话练习，A同学问where are you going to study? B同学回答I am going to study… 于是，老师提问C， where is she going to study? C回答到she is going to study…这种操练在初学句子时固然不可缺少，但从交际教学的观点看，这种明知故问，缺乏信息沟通的问答训练只是通过直观的手段，呈现语言的形式和意义，是机械性的， 没有一点思考性，也就是“无意义”的问题。这样的课，使课堂气氛很枯燥，整堂课没有梯度，也没有激发学生的任何思维。
三、英语课堂提问中实施有效的教学策略
不同的课型，不同的课堂教学目标，问题的类型也就会有所差别，提问的层次也会发生变化，采用的技巧也会不同。因此，有效提问要遵循以下原则：提问要适合学生的能力；提问的语言要清晰，简单；问题的长度和难度；预测可能出现的问题；提出问题后，留出等待学生回答的时间；提出具有发散性的问题。下面的这些具体的例子是通过每次参加教研活动总结出来的，个人认为这些例子恰当地运用了提问，既能让学生通过回答问题达到回忆，复习和巩固教学内容的目的，又能促进学生思维能力的发展，从而激发了学生主动交流的愿望。
例一:设置支架，循序提问。
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这是一节阅读课，在阅读中的文本理解环节，教师引导学生重组文本后，提出一个问题来检测学生对语篇的理解情况，老师提出问题：“where should we put C?”学生在听到问题后，没有什么反应，老师意识到这个问题对学生比较难，因此就运用提示的策略：“should we put C between 1 and 2,or between 2 and 3?”同时配合PPT的演示，给学生提供了这样的提示后，降低了学习了难度，从而顺利地突破了本课的教学难点。
例二：摒弃固定模式，提出探究性的问题。
这是让我记忆犹新的一节课，关于season的对话课。一般情况下，老师在教授四个季节的单词后通常会问：which season do you like best? Why? 每位同学跃跃欲试，纷纷表达自己的想法。到了复习课，老师又不断提出同样的问题，学生的回答基本上和新授课的答案相同。这样一来，本来和学生的生活密切相关的问题趋于机械化，以至学生不需要积极思考就能直接回答：“my favourite season is… because…”这种固定的模式较快地完成了教学任务，而就课本而学习课本，缺乏变化，将课堂与学生的思维固化了。这位来自79小的老师先让自己的思维从课本的圈子中释放出来，提出开放的，具有一定探究性的问题，从而引发学生积极思考。于是，她问道：What is winter?” which words do you think of?课堂上立刻安静下来，老师没有急着提示，只是静静地等待了一会，过了一会儿，学生纷纷举手回答：cold, snow, scarf, make a snowman, white, go skating, warm clothes, winter holiday, Spring Festival…瞧瞧，这些词汇涉及的面越来越宽，这时，老师继续提问：do you like winter? Why? 这时，学生根据刚才的提示，给出了不同的答案。一位同学是这样回答的：I like winter, because Spring Festival is in winter. I can visit my grandparents.课后，我在想，老师的这种教授真正的把学生已有的旧知识和新知识练习在了一起，真正从词过度到句子的表述。
例三：把握好提问的时机，搭建旧知识运用新语言。
提问要选择好时机，提问时机一般在课首，课中，课末。课首是一个好时机，一般在复习旧知，导入新课体现。不久前，我们汇聚在36小学，授课教师所教授的内容是六年级a great trip一课，这节课有很多的亮点，其中导入部分就是亮点之一，课伊始，老师在播放爸爸去哪的视频前出示问题，where are they going to go? Who are they? 由此老师自己描述到：I am going to Beijing on holiday. 之后提问学生：Where are you going to go on holiday? 利用以上已有的知识，很自然地过度到新知识 How are you going to go? What are you going to do? 的学习。这一应用性问题，学生在老师的引导下找到了新旧知识的最佳结合点，很好地进行了下面的语篇学习。
例四：提问要创设情境，增加趣味性
教师提问的目的是引起学生注意力，培养学生的思考能力。英语教学中教师要善于设置情境将一些简单、机械的提问转化为有趣、吸引学生注意力的提问。如教授单词时如果直接出示单词的图片提问：“What’s this？”这样的提问对于学生来说很多时候(尤其是复习单词时)属于明知顾问, 对于学生来说只是一种机械操练，目的是经过反复训练使学生掌握单词发音。但是如果教师只出示图片的一部分，这时来提问“What’s this？”这样的提问就是真实的运用语言，是有意义的操练。这样的提问给学生留下了一个思考与想象的空间, 既能引起学生的兴趣，又能调动了学生内部的知识结构，同时也会锻炼学生的思维能力。又
如在教授单词supermarket时，我设计这样的提问引导学生：I can buy lots of things here. Where am I? 既锻炼了学生的听力又启迪了学生的智慧。英语教学中机械操练是必要的，但是我们教师应力求做到一些机械操练，多一些趣味性的真实的有意义的操练。在课堂教学中，教师利用多种教学手段创设问题情境，通过设疑、激疑、激发学生自主思维，并通过巧妙的引导，教给学生思维的方法，变“要我学”为“我要学”，是提高学生思维能力的有效手段。
结束语
提问在我们的课堂中起着举足轻重的作用，它对促进学生积极思考，发展学生的语用能力以及提高课堂教学质量都至关重要。提问真的是一门艺术，也是一种方法，作为老师的我从每次的教研活动中收获了很多，回头再想想以前的教学过程，真的是闭门造车，徒劳一场，现在了解了很多教学理论和方法，我想有这些理论依据作为支架，会让我在今后的教学中根据教学内容结合学生特点进行精心的设计，不仅要善问，巧问，还要善于导疑、转疑，从而和学生共同用心的在每节课中成长，真正的提高教学课堂质量。
【参考书目】
⑴ 小学英语教与学2013年
⑶ 李萍：“英语课堂教学提问艺术”《学英语》
⑷ 单凌晨：“提问促进‘互动’”《学英语》2003年第47期
⑸ 雷水蓉：“关于课堂提问中‘度’的把握” 《中小学英语教学与研究》
论文作者:尹恒伟
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年4月08期
论文发表时间:2018/5/18
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