苏州工业园区青剑湖学校
【摘要】 字理识字由于其形象性、直观性、生动性的特点，在小学语文课堂被广泛运用，但在阅读教学课堂中字理识字中常常运用失度。这是因为：教师过于重视“自我”，忽略了学生，忽略了课堂；教师自身不能准确、透彻地理解字理； 教师对文本的解读不到位；脱离情境，孤立地进行识字教学。笔者试着从如下几方面进行解决：首先，择除教师“自我”，实现教学“真我”。 第二、挖掘字理，熟其形谙其意知其朋。第三、研读教材，弄清语境义。第四，以语境义为“尺”，进退消长。
【关键词】 语境义 字理识字 阅读教学
字理识字由于其形象性、直观性、生动性的特点，在小学语文课堂被广泛运用，但在阅读教学课堂中字理识字中常常运用失度。这是因为：教师过于重视“自我”，忽略了学生，忽略了课堂；教师自身不能准确、透彻地理解字理； 教师对文本的解读不到位；脱离情境，孤立地进行识字教学。进行字理识字教学既不能蜻蜓点水、走马观花,也不能小题大做，一味求深求广。如何才能把握好这个“度”呢？
一、择除教师“自我”，实现教学“真我”。
心理学认为：本我、自我、真我是人的三种状态，正是由于对“自我”的过于追求，教师总会有意无意地展现自我，出于这种心态，上课时，尤其是公开课上，就会不由自主地暗示自己：我要表现出我教育教学的能力，我要表现出我渊博的知识，我要表现我思维的深度和广度……正是这些表现束缚了我们的手脚，使得我们在进行字理识字教学时不自觉地失去了分寸，甚至犯一些错误。因此教师要努力择除“自我”，实现教学的“真我”。
二、挖掘字理，熟其形谙其意知其朋。
如果不能熟知一个汉字字形的演变，如何期待生动形象的字形教学，如果不能熟知一个汉字字义的演变，如何能准确深刻地帮学生理解字义？因此字理要理解得透彻，既要知道它如今的字形，也要知道它以往的字形；既要了解它本义，也要了解它的比喻义、引申义；不但要了解一个字，而且要了解结构相似的一类字，达到老师“教一个”,学生“得一串”效果。
一用照妖镜 显其字形
中国汉字经历了3000多年的演变，有些字的字形已经发生了很大的变化。那些字形变化特别巨大的字,不适合用字理识字法去教，如：“射”（从甲骨文到简化字的演变如上图）。那些字形变化不大，又很有特点的字，运用字理识字就会显得生动有趣。如“聚”，篆书，它下面的演变为今天的“乑”，那么“三个人分别到哪儿去了呢？”让学生找一找，在兴趣盎然地找的过程中，自然而然地就牢牢地记住了它的写法。
再用照妖镜 显其字意
在漫长的岁月中，很多汉字最初的意思已经发生改变、甚至消失，因此教师要深入地了解所教汉字从古到今字意的演变。那些字义变化特别大的字，无需用字理识字。如“冉”，本义指老人长垂的络腮胡子，后来引申为衰老的和缓慢的。
三用照妖镜，显出其朋
一位老师执教一年级下册《识字7》,按以下步骤进行：①出示“人 工人；从 跟从；众 群众”，引导学生观察发现：“人、从、众”都由人组成，并且读音不同意思相关。②通过动画和师生演示“跟从”，理解“从”的意思，归纳会意字的概念，说说“众”的意思。③出示“众”和“森”各部件组合的动画，发现它的结构规律，进而拓展品字结构的字，如“焱、磊、晶、鑫”。
三、研读教材，弄清语境义。
字理识字一方面被纷纷效仿，一方面又颇受争议，真是“增之一分则太肥、减之一分则太瘦！”如何恰如其分地进行字理识字教学呢，这就需要一把尺子来衡量它的深浅繁简，这把尺子就是语境义。
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1.读清非语言环境，把脉文章中心
非语言环境包括自然环境和社会环境。研读教材要了解文本的创作背景，熟知与其有关联的社会、文化、习俗等因素。只有在此基础上，才能准确把脉文章中心，弄清文中人物思想、性格、心情。
2.读懂语言环境，弄懂句子的意思
研究文章的开头结尾，分析文中议论或抒情的句子，概括每一段的段意，准确理解文本的中心,联系上下文来确定具体语句（包含所教汉字的句子）的意思。
3.聚焦语句，明确生字的语境义
反复诵读，确定所教汉字组成的词语在文句中的意思，然后再确定所教汉字具体的语境义。
四、语境意为“尺”，进退消长。
课文是学生学习汉字的语言环境，因此不管哪一种识字方法都应该遵循“字不离词，词不离句，句不离篇”的教学规律。
1.本意和语境义关联度高，既有利于掌握汉字规律，又能促进阅读教学的，字理解析要透彻。
一位老师教学《槐乡五月》中“醇香”的“醇”字时，先出示的篆书 ，告诉学生左边的部分叫“酉”（yǒu）旁，把篆书“酉”取出和酒坛图像对比，发现“酉”就像个酒坛，“酉”的本意就是酒类，像酒类一样酿造出来的浓厚而纯正的味道就是“醇”，醇香就是浓厚而纯正的香气。
然后拓展“酿”“醉”“醋”等形旁相同意思相近的字。再通过比较的方法区别“清香”“醇香”“浓香”不同程度。
图文对比,明确“酉”来源,字理解析透彻,有利于理解“醇香”一词；拓展形近字“酿”“醉”“醋”，加深理解又有所延伸；最后比较三香，层层深入，合情合境，又妙趣横生。
2.语境意与所教汉字某一义项意思相关且字形变化不大的，使用字理识字。
如某老师教学《开天辟地》中的“辟”:出示它的象形字，上面像一扇门，下面是两只手，表示伸出手开门的意思。深入：“辟”是开的意思，那么开天辟地是什么意思？拓展：开和辟意思相同，开天辟地也可说“开辟天地”，这样的词还有顶天立地、吞云吐雾等。
3.语境意和本义关系不大，对识记字形帮助也不大的，弃用字理识字。
例如：《北大荒的秋天》有一句话：“一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。”“顶”，原意是指以头着地，面向祭鼎（象征着最高权力）跪拜。后来又引申为“用头冲撞”、“接住”、“用头部支撑” 等意。联系上下文，我们发现它是 “迎着，逆着”的意思。“顶”从字形到字义都发生了巨大变化，此时就不适合用字理识字。
只有深入解读文本，联系语境，明确汉字在特定语境中的意义，才能更准确更生动更有效更恰到好处地进行字理识字教学。把握好“度”，进行恰到好处的字理识字教学，不是一蹴而就的，教师只有转变观念，不断学习，并时刻用语境义作为衡量字理识字的标尺，时刻遵循儿童发展观，站在儿童发展的立场上来改进自己的教学，才不会偏离教育教学的轨道。
【参考文献】
《准确把握字理识字的“度”》 杜志民
江苏凤凰教育出版社小学语文四年级下册第21课《爱因斯坦和小女孩》
江苏凤凰教育出版社小学语文一年级上册《看菊花》第86页
论文作者:蔡园园
论文发表刊物:《成长读本》2017年4月总第16期
论文发表时间:2017/7/31
标签：语境论文; 汉字论文; 字形论文; 教师论文; 自我论文; 字义论文; 用字论文; 《成长读本》2017年4月总第16期论文;