摘要：美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动”。可见，课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
关键词：物理；课堂提问；艺术性
随着新课程改革的深入，如何在物理课堂中充分体现“以人为本”素质教育思想，如何充分落实教师主导、学生主体，引导学生积极参与课堂教学活动，教师的提问和引导学生回答问题显得尤为重要。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。
一、在课堂上恰当提问的方法
1.提问要有目的性
不要搞为提问而提问，一定要把握提问的目的。(1)检查、巩固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整。通过提问，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。(2)引导学生接受新知识。通过提问唤起旧知识也是很重要的,教学的成败和师生的思维活动是否协调一致，关系极大。否则尽管都是言之谆谆，学生仍然听之藐藐。每堂课的重点、难点、一般说教师是心中有数的，但在学生来说却不一定。如果在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的。
2.提问要有启发性
(1)创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。(2)利用矛盾，引起思索。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。(3)提出激发学生进行发散思维的问题。教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。
3.提问要有层次性
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。
4.提问要有量力性
教学提问的设计应注意量力性，即在设计提问时要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顾学生的知识和智力水平，对物理学习较好的学生应提出信息量较大、颇有难度的问题，以满足他们的思维活动量；而对学习较差的学生应多问一些稍有难度、信息量较小、清晰度高的问题，以鼓励其学习积极性。这就要求教师平时不仅应备好课，而且还要“备”学生，对学生的物理学习情况应了如指掌。
5.提问要有实施性
(1)问题要提得确切，不能信口提问。每个问题都应该像出考试题一样，一字一句都要斟酌好。所提问题的逻辑要严密，语言要简炼、清楚、确切。切忌出现科学性错误，使学生心理受压，影响正常的思路展开。(2)要启发，不要暗示。教学中有的提问是带暗示性的，暗示的结果，不是培养了真正的分析问题，解决问题的能力，而是盲从。(3)对学生的答案要有着、有落。即对不确定的或错误的答案不能放过，缺了什么，错了什么，应该落实下来。(4)提问要面向全体学生。 面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。
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二、在课堂提问中应该注意的问题
1.忌只提问，不评价，宜适当的、鼓励的评价
提问中的评价，先要肯定学生回答得对不对，然后要评价好不好，无论是赞赏还是批评，都要对事不对人。有的教师在学生回答之后，就让其坐下，并立即转入另一项活动，有的甚至不请其坐下，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。还有的教师在评议时常常涉及学生的个性品质，并爱与其他学生作比较性评价，这就有可能给提问带来事与愿违的后果。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，因而要做到：(1)以表扬为主。即使批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼。(2)鼓励求异。应允许学生有不同的见解，不要轻易下不正确、错误等结论，即使课堂不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。(3)帮助有困难的学生。学生站起来说不会，情况是复杂多样的，有时是对题意没有正确领会，有时是由于紧张而无从说起，有时是虽基本掌握但还不够满意，因而不敢回答等等。这时，教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题，鼓励作答；也可以改变提问的角度或添加辅助性的问题引导作答。
2.忌被动，宜主动
宋代学者张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑”。在学习过程中，善于发现问题和提出问题是至关重要的，能提出问题才是创新能力的源泉。陶行知也说：“仿我者死，创我者生”。因此，在课堂上，不只是教师按照自己的思路提问，要求学生回答，最好能调动学生的积极性，主动的提出问题来。这样，就有给他们提示问题的必要。特别是一些“似无实有”的“可疑而不疑”的关节点上，更需要教师独具慧眼，及时启发，“见人所未见，发人所未发”。而这种“无中生有”的问点，可大大激发学生的思维热情。
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”也就是说创新能力和创新精神更体现在学生问上。因此在教学中，更重要的设计好机会，给学生提问的时间和空间，培养学生大胆设问的习惯和素质。
3.忌满堂问，宜探究性
有人错误地认为：启发式就是问答式，问得越多，启发性越强。与这种错误的认识结伴而行的，便是“狂轰烂炸”式的课堂提问。教师边问边讲，学生边思边答，似乎很注重学生学习的积极性，但往往浅、杂、碎，并没有很好的教学效果。事实上，我们倡导启发式教学，不是图表面热闹，看举手的多少，而是以有利于学生掌握教材、有利于培养学生能力为前提的，问题并非是多多益善，应以时机为宜，以探究为宜。而且，相对而言，在“多”与“少”之间应求其“少”。不能让冗长的提问、缓慢的节奏耗费宝贵时间，而应设计一些费时少而有实效的问题，以简驭繁，以一当十。即使是寥寥数语，却也行之有效，而这正是课堂教学高效率的体现。教师导演的实施，不是硬导，而应诱在前，就是通过教师的安排，学生能自主的、自发的去思、去问、去练，只有学生在独立的思、问、练的过程中，才有可能有创新的火花产生。
4.忌随意性，宜设计性
设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。
问题未经精心设计，每讲一两句便问“是不是”、“对不对”，形同口头禅，发问不少，收效甚微。要做到课堂提问的有效性，应该做到：首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入教师创设的情境，体会其中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。
课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程。伟大的教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问运用的好，能引起学生学习的兴趣，激发学生探究学问的愿望，发展学生的思维能力。课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带，因此，教师应充分发挥课堂提问的效能，不断提高课堂提问的艺术性。
(作者单位：浙江省苍南中学 325800)
论文作者:郑群
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年10月上供稿
论文发表时间:2015/11/30
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