摘要：本文从什么是语文味儿，如何让课堂充满语文味儿这两个问题切入对语文教学展开了探讨，希望能给我们的教学带来帮助。
关键词：语文教学；语文味；含义；教法
从语文的角度，大家一起来解析这个题目，蕴含着两个问题：什么是语文味儿？如何让课堂充满语文味儿？
什么是语文味儿？就是语文的味道儿，就是返璞归真、还语文的本来面目，也就是语文的本色。“本色”就是本来面貌，原来颜色。本色语文，就是让语文回到原初的、本来的状态上去。一言以蔽之，本色语文就是回到“语文”那儿去。杨再隋先生：语文课就是引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的实践课。一句话，语文课就是“语文”课，本色语文就是本色的“语文”。那么，语文味儿到底在哪里呢？
如何让课堂充满语文味儿？在于品味教材本身丰富的情感意蕴中。我们的语文课，正在泛滥着以客观超然的姿态，不动声色地从事所谓的“零度教学”。教材中文质兼美的文章比比皆是，我们教师必须要做的就是体悟出教材本身的丰富情感。登山则情满于山，观海则情溢于海。《我的老师》中温柔美丽的蔡老师，“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了”，把教师由假嗔到忍不住微笑栩栩如生地展现出来，我们眼前似乎有一个年轻的女教师，本来把脸绷住，假装发怒震震调皮的孩子，扬起她的教鞭，似乎要狠狠的抽下来，可是你听到“轻轻地”敲在石板边上，那份对孩子发自内心的爱一下子跃然纸上。假期可谓是孩子们的最爱，可是因为要和蔡老师分别，孩子是那样的依依不舍，作者忍不住倾诉到：“蔡老师，我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”以至于多年过去，作者回忆起自己的老师，依然是满含深情，仿若老师就在面前，这份师生之间至纯至真的情感怎能不叫人感慨良多呢！《背影》中对父亲的思念对父亲的理解对父亲的牵挂，怎能不让我们动容呢！《最后一课》那种对祖国发自肺腑的热爱，对失去国土的悲愤，怎能不让我们敬佩呢！对这些蕴含浓浓深情的文章，我们只需要尽情的在朗读中反复咀嚼品味，就已经足够了！
如何让课堂充满语文味儿？就是带领着孩子们陶醉在文本的美妙意象中。文本中有那么多美丽的、清新的、典雅的、充满童真童趣的、厚重的、睿智的充满文化元素的意向，我们只需带着孩子们走进文本的百花园，探微知著，让其怦然心动，陶醉其中，那么在孩子的面前，打开了一扇美妙的文学艺术之门，她会沉醉而不知归路！读到“大漠孤烟直，长河落日圆”，孩子们的眼前仿佛看到：辽远无边空旷的沙漠上，一缕青烟直冲云霄，蜿蜒的如白色飘带的黄河消失在天的尽头，一轮又红又圆的落日，散发着温暖的余晖，正在慢慢西沉！而绝不是让学生死死背诵画面角度的赏析！读到《台阶》中的父亲，我们眼前看到一位奋斗了一辈子的父亲，终于盖起了有九阶台阶的新屋，但是他偏偏坐在上面怎么也不自在，佝偻着腰坐在台阶上吸一锅烟，在烟雾的缭绕中，满脸皱痕的父亲若有所失的望着远方，眼睛虚无而又缥缈，是在庆贺自己终于梦想实现还是感慨岁月不饶人；是在感叹弯了一辈子的腰该挺直了却又怎么也挺不值了；是倔强是不自在还是谦卑，是低眉顺眼了一辈子一下子站到高处的惶恐，种种人生的旷味都在新屋落成之后一一品尝，父亲不是在造屋，而是在造就自己的人生，一生都在追求一种人生的高度！读出了父亲的艰辛父亲的固执父亲的执着父亲的倔强父亲的谦卑，你也就读懂了父亲！
如何让课堂充满语文味儿？就在于咬文嚼字读出文字背后的深意，这样才真正读透了文本。《晏子使楚》中王笑曰：“圣人所与熙也人，寡人反取病焉。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”楚王的笑是什么样的笑？孩子们能够理解是自嘲的笑，是尴尬的笑，是搬起石头砸自己的脚的笑，是不得不认输的笑，但是这不也是楚王勇于面对，敢于认输，承认错误的笑吗？由此观之，楚王的胸怀气度境界也是不同凡响的。《两小儿辩日》中“孔子不能决也，两小儿笑曰“孰为汝多知乎！””这里的笑又有怎样的意味呢？意味着对孔子的嘲笑，我们可以想见大圣人该是怎样一脸的尴尬和难堪！意味着孩子不迷信权威，你熟读经书你就能解决问题吗？不一定呀，在两小儿眼里，孔子也就是一个普通的凡人，并没有对他顶礼膜拜！孩童的纯真和童言无忌，正因为是孩子，才说出了内心真实的想法，如果是熟知孔子大名的成人或者是孔子的朋友学生，即使面对孔子的“不能决”，也绝不会说出“孰为汝多知乎”的话来。《背影》中“现在想想，那时真是太聪明了！”“聪明”真是一字千斤呢，有作者对自己年少轻狂的悔恨，自作聪明的愧疚，年轻自以为是的羞惭，更是写出了父亲对我的无微不至细心的关爱！对这些意味深长的语言字斟句酌的研究琢磨中，孩子怎能不迷恋我们的汉字呢！
如何让课堂充满语文味儿？就在于教师声情并茂的朗读中。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，作为教师，作为引领者，我们一定要入情入境。在教师或深情或愤慨或自豪或悲壮的朗读中，学生感受这语文文字的温度和激情，文字的魅力尽显无比，时而如小河缓缓流淌时而如瀑布飞珠四溅，时而如弦琴曲折呜咽时而如疾风骤雨慷慨激昂，时而小弦切切如私语时而大弦嘈嘈如急雨，时而大珠小珠落玉盘时而轻轻悄悄如儿眠，那文字的魅力，怎一个“妙”字了得！“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉！”只消用深情的朗读就把对祖国的一片浓情融化在了字里行间！萧红的《呼兰河传》中“祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊道：“下雨啦，下雨啦。””我们眼前立刻浮现一个小女孩儿，从祖父手中抢过水瓢，舀一瓢水，拼尽力气，把水往天空一扬，看到雨水纷纷下落，她拍着小手，兴奋地跳着脚，喊着“下雨啦，下雨啦”，为自己制造的雨而高兴而激动，也许“雨”打湿了她的羊角辫，她却毫不在意。一个天真烂漫自由自在充满童真童趣的小女孩儿跃然纸上！
如何让课堂充满语文味儿？在于教师不断积累的文化素养中。最近《中国诗词大会》火了，选手的才华横溢、董卿的气质学养，点评教师的博识与才华，都让我们看在眼里，崇敬在心里，作为语文教师，是不是也有很多的启迪呢？诗词，不是“学霸”的专利，更不是高不可及，而是每个中国人精神生活、审美世界的一部分。诗词，不是吟风弄月、忸怩作态，而是当代人认知传统文化的一扇窗口、一种捷径。所以，我们的语文教学要学习诗词，我们的孩子要学习诗词，我们教师更要积累诗词，让它浸润在我们生活中，在潜移默化中提高学生的语文素养！
在解说《中招作文专题教材》时，有一天早上笔者忽然灵感一现：题目：《向青草更青处漫溯》开头：漫步在作文的长河中，我是陶渊明笔下的渔人，满眼落英缤纷，想要欲穷其林；我又是欣赏富春江的吴均，一路奇山异水，天下独绝；我更是徜徉在康河里的徐志摩，撑一支长篙，向青草更青处漫溯……结尾：千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。经过了漫长的跋涉，我们的作文教学日渐丰盈，像桃花源中的渔人一样，欣赏到“土地平旷、屋舍俨然”的田园美景；就像吴均一样感受到“急湍甚箭、猛浪若奔”的豪放腾跃；更会如徐志摩一样，“撑一支长篙，向青草更青处漫溯。满载一船星辉，我们在星辉斑斓里放歌”！这样诗意的开头结尾，连我们自己也会沉醉呢！
语文味儿在哪里？就在“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；就在“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；就在“身既死兮魂以灵，子魂魄兮为鬼雄”；就在“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”；就在“盈盈一水间，脉脉不得语”；就在“这北国的秋，却特别地来得清，来得静，来的悲凉。”；就在“世界以痛吻我，我却报之以歌”……
语文味儿就在这些诗性的光辉，这些温暖的关怀，这些浪漫的情怀，这些崇高的灵魂，这些说不尽道不完的语文的诗意，就这样静静地栖身在不朽的文字中。
只要用情，语文味儿一直都在！
(作者单位：河南省灵宝市非常第一初级中学 472500)
论文作者:强红瑞
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年7月下
论文发表时间:2017/11/2
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