（河南师范大学外国语学院，河南 新乡 453000）
摘要：教师指令语是教师课堂话语的重要组成部分，是引导学生在课堂上做某事的言语行为，具有程序化解释课堂教学活动的功能。笔者采用课堂观察和现场记录的方式，对新乡市清华少儿英语培训机构初中部4位老师运用的指令性话语进行考察，共研究50节英语课，分析初中英语课堂中教师指令语存在的问题，为教学实践提供建议。
关键词：初中英语；教师指令语；教学效果
一、引言
Brown于1994年指出，教师指令语是组织课堂教学的程序化解释，其功能包括指导学生行为和解释与所组织活动相关的内容及程序化操作。国内外针对课堂教师指令语的研究已有较长历史，并取得丰硕成果。Parrot(1993），Ur(1996),Williams & Burden, Harmer(1998)曾先后提出有效教师指令语的基本原则，他们指出有效指令语必须简洁、清晰、有逻辑和注重学生的反馈。Hughes（1993）提出指令语的三大功能：命令、请求和建议。国内对于教师指令语的研究起步较晚，研究较少。朱东华（2000）从语言、词汇和句法三个方面研究如何简化教师指令语，提出教师在教学过程中使用的指令语要简洁清晰、浅显易懂。何安平（2003）运用语料库调查研究教师指令语与学生认知活动的关系。郭林花（2005）根据言语行为理论，经研究发现指令的数量、结构形式和使用特征对师生互动和课堂效果有明显影响。郭艾青（2010）从词汇、语法、语篇三个方面研究小学英语教师指令语的语言特征。上述例子中，研究者是从语言学角度入手，本文试从语言教学层面探究初中英语教师指令语的使用情况，旨在提升初中英语课堂的总体教学质量。
二、教师指令语的形式
英国人类学家最早提出“言语行为”的观点，指人类行为中使用语言进行交际的行为。根据J.L.Austin的“言语行为理论”，人们说话时所实施的“言语行为”分为三类：言中行为（locutionary act）,即字面意思；言外行为，即说话者的实际意图；言后行为，即话语所产生的后果或引起的变化。Searle提出言语行为有直接和间接之分，指令语作为言语行为的重要组成部分，本研究认为教师指令语也分为直接指令语和间接指令语。
1、直接指令语：祈使句
老师作为整个教学活动的组织者，运用祈使句下达指令可直接向学生表达意图，反映出教师权威的社会角色，让学生“以言行事”。
结构一：第二人称祈使句
例如：a. Turn to Page 4, please.
b. You, please.
第二人称祈使句主要有两种形式：第一种是省略第二人称的祈使句，如例a，常为教师使用；第二种是把第二人称表现出来，如例b，教师突出强调某个学生时常用此结构。第二人称祈使句简洁明确，直接下达指令，展示了教师在课堂上的特殊地位。
结构二：第一人称祈使句
例如：Let’s open the books.
教师通过运用第一人称祈使句将自己置于与学生平等的地位，有利于形成良好的师生关系，使课堂氛围更为融洽。
结构三：省略式指令
例如：Now, next one.
在一定情境下，教师会省略主语、谓语，句式简洁明了，学生可借助指令发生的特殊环境明白老师的意图，进而执行指令。
2、间接指令语：一般疑问句、特殊疑问句和陈述句
结构一：表请求的一般疑问句
例如：Could you translate this sentence?
这个话语是表达请求的典型结构，虽然字面上表示询问，实则传递出指令的含义。此例句并非是在询问学生的能力，而是表达希望学生能够展示相关能力的请求,根据间接言语行为理论，学生可从教师的字面用意（literal force）按照语言使用习惯推断出其施为用意（illocutionary force）。
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结构二：特殊疑问句
例如：What’s your understanding of this story?
教师在课堂上以特殊疑问句提出的问题常涉及背景知识、课文理解和评价课文内容，激发学生进行深层次思考，而学生则会遵守合作原则（Cooperative Principle, CP）中的关系准则（Maxim of Relevance），判断出教师的真实意图是想得到其反馈。
结构三：陈述句
陈述句的主要功能是陈述事实，在课堂上，也可被用来表示指令性言语行为。陈述句表示指令主要有三种类型：
类型一：典型间接陈述句型
例如：I’d like you to discuss this question in pairs.
类型二：用情态助动词或半助动词表指令
例如：You should finish these exercises in five minutes.
类型三：用宣告类言语行为表示指令
例如：Our class begins.
三、教师指令语存在的问题：基于实例研究
1、指令模糊
在进行50堂初中英语课的观摩时，笔者发现当出现以下指令语时，学生会陷入沉寂。
（1）Look at this picture, what is it?
（2）Can someone tell me, what does this sentence mean?
（3）How about this? Do you have any idea?
在使用代词时，说话者假定听话者知道谈论的对象，但在上例中，“it”, “someone”和“this”均指代不明，当老师下达的任务不清楚时，学生自然不会有效地执行课堂指令；而且“someone”并未明确发言对象，会使学生参与活动的积极性降低，不利于课堂教学。笔者认为，教师在下达指令语是要简单明确，必要时可作出解释，促进教学活动的有序进行。
2、缺乏互动性
调查过程中，笔者发现教师常下达这样的指令：
（1）This beautiful girl in the front,can you tell me...?
(2）I need a volunteer to talk about...?
教师在一节课中如果频繁下达此类指令语，会使回答者限定于某些学生，无法调动全班同学的积极性。笔者认为在课堂上教师下达的指令要能鼓励学生相互交流，张口说话，从而增强同学们的积极性和参与度。
四、结语
教师指令语在教学过程中发挥着重要作用，本研究基于实例，分析初中英语课堂教师指令语的使用情况，引发广大教师对如何下达有效指令的思考。本研究涉及的语料有限，很多方面还需证实数据和国内外专家学者的进一步探讨。
参考文献
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[5]朱慧.高中英语教师课堂话语分析——基于英语课堂中教师话语的应用研究[J].高考,2016(2):124.
论文作者:孙薇薇
论文发表刊物:《知识-力量》2中
论文发表时间:2018/9/18