山东省阳信县职业中专 251800
近几年，随着国家对中职生优惠政策的越来越多，职业学校招生的规模也呈逐年扩大的趋势，但不可否认的一点是，中职教学正面临着前所未有的困惑与挑战：大部分学生基础差，个体差异大，厌学现象严重；教师抱怨现象突出，急躁情绪明显等。这在有些科目例如数学教学中尤其突出，从而使大批基础薄弱的学生“望数生畏”，使他们游离于数学学习之外。自开展小组合作教学实践以来，我深深感到小组合作教学对于数学来说，的确是一种很好的教学策略。它使得很大一部分学生学习数学的积极性有了明显的提高。
小组合作学习不仅可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，而且使小组成员间相互激励、相互促进，从而有效提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进他们共同进步。那么，如何才能更好地引导学生开展小组合作学习呢？近几年来，我实验了小组合作教学这一课题，收到了较好的效果。
一、创设情境
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。因此，教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。在实际的教学中，即在呈现概念之前，要把问题背景放在前面，呈现与之有关的足够材料，使数学概念从中自然而然地产生，而不是教师和课本强加给学生的。教师在这一点应更注重问题情境的创设，比如在学习函数之前给出炮弹发射、臭氧层空洞和恩格尔系数问题；学习指数函数给出GDP增长和C14衰减问题等等。这样做更符合人的认知规律，使学生自然、牢固地掌握数学概念。
二、合作、探究
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生要根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色。也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。例如，在教学“统计的初步认识”时，教师要求学生们完成对学校门口车辆的统计，在播放了学校门口一分钟的录像后，因为车辆太多，速度又快，学生数不过来，教师又放一遍，学生还没有数清楚，这时，教师说：“想想办法，如何解决这个问题？”一些小组就开始商量，分工合作，在小组内，有数轿车数目的；有数公共汽车数目的；还有数面包车的、大卡车等数目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆又放一遍录像后，学生顺利地完成了统计任务。
通过合作、探究激发了学生的兴趣，大大地调动了学生主动学习的积极性。小组合作学习把课堂还给了学生，学生真正地成了学习的主人，每个孩子都有了展示自己的舞台，增强了学生的自信心和集体荣誉感，激发了学生学习的兴趣，焕发了课堂的生命力。小组合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，尤其那些潜能生也积极参与进来，使学生在互补促进中共同提高。
三、小组合作学习的实践策略
小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断地去探讨、去研究。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中比较重要的策略。教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等；而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
四、合作教学有利于老师能力的提高
众所周知，备课是一堂课成功的关键，是上好一节课的前提。这就要求教师精心备课，严格做到备学生、备材料、备教法。为了达到这一要求，作为教师除了要有敬业、乐业的精神外，还必须有充沛的精力和充足的时间。传统的数学教学，教师往往用作业压学生，搞“题海战术”，以压迫学生学习。教师整日忙忙碌碌，一心扑在学生的作业上。而合作教学以学习小组为基本单位，以团体成绩为评价标准，因此，对学生的作业可采取三种批改方式：
1.小组内相互批改，发现问题及时商讨解决。
2.小组间相互批改，便于互补，取长补短。
3.教师重点批改，学生分散批改。
这样，教师把批改作业部分放给学生，减轻了自己的负担，可以把更多的精力集中在辅导学生上。而学生也在作业批改中提高了自己，巩固了所学知识。
五、合作教学有利于发挥集体优势
合作教学以小组的团体成绩为评价标准，强调集体成功原则，把集体荣誉和个人荣誉结合起来，这就使小组内的每个成员必须做到“我为人人，人人为我；同舟共济，荣辱与共”。这不仅培养了学生主动学习的意识，同时也加强了学生的组织纪律性和集体主义观念，增强了学生的组织能力、对话能力、自学能力、互帮互助能力，增强了学生的责任感和进取心，培养了学生的综合能力。
总之，作为一名课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察，用自己的语言去表达，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感悟，与每个孩子一起成长，迎接中职数学教育的新时代。
论文作者:张振河
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年3月总第221期
论文发表时间:2017/3/6
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