中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）03-0046-02
绘本又称图画书，是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍，最早出现在欧美，已有100余年的历史。它那鲜艳的色彩，鲜明的主题，有趣的故事，简单的情节，无限的想象空间以及深刻的内涵，吸引着越来越多的阅读人群。《新课程标准》明确规定，低年级要培养学生对写话有兴趣，乐于书面表达。图文结合，简单易懂的绘本是最适合低年级学生年龄特点的读物，更是用来进行低年级习作训练的有效载体。然而，传统的语文教学，低年级的重点是识字和口语表达能力的培养，稍作一点儿完整句子的写话训练，到中高年级再进行段、篇的系统训练。这固然有它的好处，但弊病也是显而易见的，即由低年级到高年级过渡时坡度大，“教者难，学者怕”是普遍存在的现象。巧妙合理地利用优秀的绘本，不但能激发低年级学生阅读的兴趣，让他们享受到阅读优秀课外读物的乐趣，而且能有效地培养学生的习作意识，提高学生的习作兴趣和语言表达能力。
一、遵循孩子天性，利用绘本学写话
绘本，英文为picturebook，在中国台湾和日本被称之为绘本，在我国有时也叫“图画书”。绘本是一种重要的儿童文学样式，它是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。儿童绘本最早出现在欧美，有300多年的历史。绘本画面丰富，以画传达故事情节，字数较少。绘本中的图是书的命脉，图画与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故事，非常符合儿童的阅读特点与习惯，也深受孩子们喜爱。
充满趣味和想象空间的绘本是孩子写话的资源。基于此，我开始尝试探索基于绘本的写话教学。在探索中我思考的第一个问题是用于小学低段写话教学的绘本应该具有怎样的特性。我认为小学低段用于写话教学的绘本阅读，既不同于学前教育阶段，又不同于小学高段。与小学低年级学生的年龄特点相适应，用于写话教学的绘本的特性应介于上述二者之间：情节有趣生动，让学生感兴趣；画面活泼美观，让学生有愉悦感；内容贴近生活，让学生有感受；文字简洁，让学生有话写；意境隽永回味，让学生有思考。
二、将“想象”旋转，激活习作思维
小语教材的习作训练安排了一些想象作文的练习。教学中，教师适时引入想象类绘本，让奇思妙想的情节和夸张有趣的画面将学生的想象旋转起来，激活思维，催生出奇特而有趣的语言。比如四上《习作6》要求学生发挥丰富的想象，从自己喜爱或自己设计的卡通人物中挑选一两位，抓住卡通人物的特点，创编一个生动、有趣的故事。教学时，我将乔恩谢斯卡的《三只小猪的真实故事》、大卫•威斯的《三只小猪》和纳普莱斯顿•路特的《龟兔赛跑的新故事》引入。这三本绘本是对人们熟悉的经典故事进行改造，编得新颖别致，轻松风趣，带给学生焕然一新的阅读体验。《三只小猪的真实故事》中的狼彬彬有礼，他说他被冤枉了，是一个无辜的受害者；《三只小猪》把主人公三只小猪吹出了故事；《龟兔赛跑的新故事》将一场悬念环生的比赛正式拉开序幕。
构思奇特的绘本是学生想象力、创造力发展的“推进器”，让学生开拓新的观点和想象空间，放飞心灵，天马行空。学生在习作的天地里无拘无束，任意驰骋，创编出令人耳目一新的奇妙有趣的故事。
三、绘本让表达更规范
绘本，形象地把孩子们现实生活中的快乐与伤心，生气与害怕……用精练的文和图表达出来。在孩子清澈的眼神中，我们看到了无比强烈的阅读兴趣和阅读喜悦，更看到了跃跃欲试的表达期待。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆心理学证明，六岁左右的孩子其语言表达能力就和成人已经非常接近了，但他们迫切需要比口语更加严谨、更加简洁、更富有逻辑性的书面语言，进一步锤炼语言和表达能力。恰恰绘本的语言最具有形象性、重复性及简洁性，更适合孩子模仿。实践中，我深入挖掘绘本所隐藏的语言价值，使其充分地为学生服务，和学生一起交流对话。《小猪变形记》向我们讲述了一只小猪百无聊赖，就想体验别的动物的生活，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠等动物。故事用反复的手法，相似的语言结构多次描述了小猪对其他动物的模仿装扮。这种反复的情节设置最切合低年级学生的思维，而小猪的模仿过程正是学生的模仿过程。学生在阅读过程中储备了语言文字的积累，在感受故事结构，语言结构的同时发展了自己的语言。感叹绘本语言的奇妙，也真切感受到了绘本对孩子语言发展的作用。
四、精读绘本，巧妙切入写话训练
培利•诺德曼在《阅读儿童文学的兴趣》一书中指出：一本图画书至少包含三种故事：文字讲述的故事、图画暗示的故事，以及二者结合后所产生的故事。我充分利用绘本的故事性和孩子对故事的强烈兴趣，创设情境，激发他们说话、写话的积极愿望。每一本都绘有包含着隐性的写话资源，我认真读过绘本后，寻找到一些适合低段孩子的绘本和写话训练的契合点，将写话训练巧妙地切入其中。
1.仔细观察，给图画配上文字。
以画为主的绘本中，文字不多，有的甚至没有文字，但图画很有想象的空间，带给孩子们最深刻的视觉享受和出人意料的精彩构思。阅读绘本时，引导孩子仔细观赏，从图画中解读出“图画背后”的故事，用“精读绘本，丰富原画面”的形式来训练孩子写话。
2.模仿文本，进行语句的训练。
绘本的文字都经过推敲和精心揣摩的，这些语言活泼生动，朗朗上口，是孩子们模仿的经典学本。在阅读绘本时，可以抓住绘本中有特色的词、句、段，让孩子迁移仿写。
例如：《逃家小兔》小兔与妈妈的对话都是这样的句式：“如果你？摇？摇 ？摇？摇，”××说，“我就要××。”在模仿中，学生掌握了句子的规范表达，也体会到兔妈妈的爱。
“如果你变成空中飞人，”妈妈说，“我就要变成保险带，时时刻刻保护你。”
“如果你变成小帆船，”妈妈说，“我就变成一个船长，将你开到家的港湾来休息休息。”
3.联系生活，激发写话的兴趣。
绘本贴近孩子的生活，把孩子的世界描摹得惟妙惟肖。在阅读绘本时，学生能从精美的画面里看见自己的影子。他们之所以会会心地笑个不停，是因为不知不觉联想起了自己生活的片段。
如：《一颗超级顽固的牙》讲述了爸爸说的关于换牙的传说。换牙是每个孩子都会有的经历，牙齿小精灵、牙仙子也是很多孩子都听过的故事，在东西方文化中都曾出现。作者的漫画风格融合了孩子般的笔触，文字与画面配合巧妙，俏皮可爱地描绘了父母和孩子都熟悉的经验。读完这个绘本，孩子们迫切地想交流自己牙齿的故事，我就让孩子们赶快写写《换牙日记》。孩子们的文字真实生动，精彩纷呈。
画的创作和文的写作是共通的。绘本中的图画和文字都有着很大的延伸空间，这些空间相对写话训练来讲就是很生动的空白点。绘本精致的图画、美妙的文字，以及贴近儿童生活的主题，能与写话教学结合，不仅尊重了低年级儿童的心理特点，满足了他们的心理需要，而且降低了写话的难度，提高了写作兴趣，更快地促进了低年级孩子写话能力的发展。让绘本为学生打开一扇“快乐写话”的门，让学生易于动笔，乐于写话。
论文作者:刘友容
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月03期
论文发表时间:2018/4/9
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