思想政治课教学中组织策略的运用，本文主要内容关键词为：政治课论文,策略论文,思想论文,组织论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在教育心理学中，组织(organization)是指对学习中的相关信息进行归类整理的过程。组织策略的类型很多，主要有概念图、比较图表、示意图、层级图、群集策略、纲要法等。思想政治课的概念、原理众多，概念之间、原理之间、概念与原理之间存在密切的联系，而且许多概念和原理的抽象度较高。思想政治课的这些特点，往往使得学生在学习时概念混淆、记忆困难、理解不透，难以从整体上系统把握知识，影响学习效果，降低了学习兴趣。通过学习和实践，笔者觉得教育心理学中的组织策略，可以为我们解决上述问题提供行之有效的方法。
一、概念图的运用
概念图是一种由各个概念单元及它们之间的相互关系所构成的图解。在学习中，学生遇到许多新概念时，就可以利用概念图的方式对这些概念信息进行组织，建立概念间的联系，从而促进理解和记忆。概念图的制作一般有以下步骤：①确定核心概念；②对概念及其关系进行分析、加工、整理；③形成知识系统。
例如，讲授完《生活与哲学》中的物质和意识辩证关系后，我布置学生总结出本节课概念之间的联系，并尝试绘制一张反映概念间联系的“概念图”。从作业的情况来看，尽管学生的态度很认真，但还是充分暴露出学生对概念、原理及其关系的理解上存在的模糊认识和错误认识，也充分暴露出学生学习能力和学习效果方面的差异。有的学生混淆了意识的能动作用和意识的反作用，有的学生混淆了哲学的基本问题和物质与意识的辨证关系问题，有的学生对这一课中相关的概念及其关系不能完整地反映等等。在这种情况下，我出示预先绘制的“概念图”（如图1），让学生结合自己的实践，在比较中加深对概念、原理及其关系的理解和记忆。
图1
实践表明，概念图对教和学都有着积极的作用。对学生来说，画出正确的概念图有助于他们对新知识的理解和掌握，因为学生尝试画出概念图的过程，必然是通过把握核心概念对知识体系进行复述和整理的过程。在此过程中，学生对核心概念及知识的理解能力、建构能力、迁移能力、记忆能力都会得到发展。对于教师来说，正确的概念图可以帮助他们明确自己所讲内容中各概念间的关系，提高教学效果。另外，由于不同的学生在学完相同内容后，所形成的概念图不同，因而教师可以通过学生所画的概念图对其学习效果进行检查，及时找出学生的错误之处，并有针对性地加以矫正。
二、比较图表的运用
比较图表是一种对材料进行比较和分类以促进学习的图表。它可以帮助学习者将繁杂的信息整合进一个有内在联系的模式中，从而使学习变得有条理。这种图表在政治、历史、地理等记忆性较强的学科中经常用到且效果显著。
思想政治课中的诸多概念存在着相似性、易混淆性等特点，通过比较图表描述这些概念的内涵和外延，以比较其异同，将有助于学生加深对基本概念和基础知识的理解和记忆，提高学习的效率和效益。因此，在教学中应该重视引导学生我设计绘制比较图表。学生在预习过程中，设计并绘制比较表格、概括课文知识，将有利于系统地掌握知识。如，在进行“个人投资方式”的教学前，教师要求学生在预习课文后，根据课本内容自己确定角度，运用图表比较储蓄、债券、股票、商业保险这四种个人投资方式的异同。在教学过程中，通过师生共同研讨，形成一个比较完整、准确的比较图表（如表1）。
教学实践表明，这种图表式作业既能很好地反映学生对知识的整体把握能力，又能很好地考查学生对细节的关注程度及其准确性。有了这样的预习作业，教师的课堂教学就会具有明确的针对性。当教师出示相对完整、正确的比较表格后，学生将会与自己制作的图表进行比较，并对照改进，就会留下深刻的印象。
三、示意图的运用
示意图就是把学习材料图式化。绘制示意图过程中必然要对材料进行分析，而且示意图具有较强的直观性，有利于学生理解和记忆效果的提高。
在教学过程中，教师可以引导学生对学习材料进行加工，从而形成示意图。这种具有动态生成性的示意图，有利于学生理解、记忆学习内容。比如，如图2所示的示意图，有助于学生理解意识与人脑以及物质世界的关系。
图2
当然，教师还可以引导学生收集、整理来自课本以外却能充分体现课本的知识和观点的示意图，并进而启发学生从中生发出正确的知识和观点。
四、层级图的运用
层级图是一种将所学信息系统化的方法，常用于具有隶属关系的学习材料。层级图可以有效地提高教学效率，尤其在复习阶段使用层级图，更加有利于提高学生对知识的通盘把握和整体记忆的效果。思想政治课中存在着众多具有隶属关系的概念，在教学中使用层级图会使整个知识结构完整地呈现在学生面前，这对学生把握主干知识，厘清概念之间的关系大有裨益。
笔者认为，反映整个知识系统的层级图首先应该由学生独立描绘出来，这一过程一定会对促进学生的学习能力和学习效果产生积极的作用。图3是教学“文化的继承与发展”这一内容后，教师引导学生画出的相关知识、概念的层级图，使学生及时地从整体上构建了比较完整的知识体系。
图3
五、群集策略的运用
群集策略又叫归类法，是一种对学习材料进行归类组织，使之便于记忆的策略。主要用于自由回忆类的学习任务。自由回忆类的任务就是指只要把所学内容回忆出来即可、不限顺序的任务。按在个体发展中出现的先后顺序及归类的依据，群集策略可分为四类：①以音韵归类；②以句法归类；③以类别归类；④随机归类。
由于群集策略适用于自由回忆的任务，因此，在指导学生复习时，应该注重引导学生一定程度上打乱课本的顺序，通过将知识加以自由组块来提高复习的效率。如，以“基础”、“前提”、“主导”、“主体”、“属性”、“核心”、“关键”、“本质”、“首要”、“根源”、“动力”、“立足点”、“途径”、“职能”、“最”、“根本”、“决定”等为中心词进行归类，可以使学生更好地打破课本章节的制约，掌握重要的知识和观点，使他们的记忆得以强化。
六、纲要法的运用
纲要法是掌握学习材料的纲目要点，以促进学习者从整体上把握材料的一种学习策略。纲要法不仅有助于学习者把握整体，还有助于学习者把握重要的细节，达到纲举目张的效果，有利于学习能力和效率的提高。政治教材的内容叙述以归纳法为主，主要采用夹叙夹议的方法，这就更加需要学习者运用纲要法分析其要点、抓住其关键。
主题纲要法是一种常见的纲要法。它是运用语句、词汇来表达信息要点及结构层次的一种组织策略。在思想政治课教学中，无论是预习课、复习课还是新授课，教师应该要求学生运用主题纲要法来提炼教材的中心、重点、难点和关键的概念、原理和细节。教师可以按下列步骤指导学生运用纲要法：第一，研究学习材料，理解其基本思想；第二，根据学习目标勾画或摘录要点或重点部分；第三，考虑材料之间的关系，确定纲要；第四，复述提纲，使用纲要解答问题。
以下是笔者与学生共同探究后形成的关于“人民民主专政”的纲要：
我国的国家性质及其本质：
①人民民主专政——我国的国体；
②对占全国人口绝大多数的人实行民主——人民民主专政的最大特点；
③人民当家做主——人民民主专政的本质；
④人民民主的广泛性和真实性——人民民主专政的特点和优越性；
⑤对人民实行民主和对敌人实行专政的统一——人民民主专政的职能；
⑥现代化建设的政治保证——人民民主专政的作用；
⑦突出经济性、法制性、民主性——人民民主专政的时代内容。
显而易见，通过这个纲要，学生便可对人民民主专政的基本观点和主要内容形成总体的认知，只要适当加入细节，学生就能很好地掌握有关知识，并据此分析问题了。