应用网络学习空间有效推进农村教师开展网络研修
韩济时 徐义平
(岳西县中关中心学校 安徽安庆 246600)
摘要： 随着信息技术的飞速发展，网络成为当下人们工作、学习的一部分。应用网络学习空间有效开展网络研修，已成为广大教育者，特别是经济发展相对落后的农村教师越来越青睐的科研方式。总体而言，农村教师培训交流的机会比城市教师要少，农村学校网络研修的体系还不够完善。如何应用网络学习空间有效推进农村教师开展网络研修，值得广大教育者关注并积极参与。
关键词： 农村教师 网络空间 网络研修
一、农村教师开展网络研修的误区
(一)缺乏网络知识, 信息技术不过硬，网络研修意识淡薄
大部分农村学校教师，特别是中老年教师缺乏一定的网络知识,信息技术的运用能力不强，只能对文字进行简单的处理，甚至连基本的表格都不会制作，因为他们平时更多的是使用QQ和微信。特别是一些年长教师，他们属于民师转正系列,网络知识和信息技能极其缺乏，外加所在农村学校的网络设施和教学设备比较欠缺，导致学校对教师信息技术的培训不够重视，体会不到网络研修的重要性。对于信息技术培训，年长教师总会找诸多借口不参加，推辞不了时就应付了事，或干脆找年轻教师代劳，比如国培计划中的学科培训项目，一些学校每次都派已经参与过培训的年轻教师参与。时间稍长一点，年轻教师网络研修意识也淡化了，根本无心进行深层次的学习和研究。
(二)农村学校教研模式单一，网络研修停留于形式
农村学校教研模式大多停留在“观课议课”这个浅层次上，缺乏创新，所以教师参加网络研修只是为了完成任务，敷衍了事的现象在所难免。有些学校甚至连浅层次的“观课议课”也停留于形式，闭门造一些纸质材料来应付各级检查,仔细审查时漏洞百出。这种机械的教研模式使得农村教师的网络研修成为走过场，并没有起到实质性的作用。网络研修需要教师掌握相关的网络技能，农村学校和农村教师为简化网络研修的程序，通常不愿意去尝试探索新的多样化模式。
5.实现日常办公的信息化。利用网络通讯基础及先进的网络应用平台，建设一个安全、可靠、开放、高效的信息网络和办公自动化平台，通过即时通、中石化邮箱、门户网站通知发布模块等的应用，加快信息传递、交流、反馈。为管理部门提供现代化的日常办公条件及丰富的综合信息服务，提高日常工作效率。
二、网络学习空间与网络研修的范围界定
应用网络学习空间有效推进农村教师开展网络研修中，“网络学习空间”专指为达到“三通两平台”要求，依托于安徽基础教育资源应用平台中的“个人空间”，开展网络学习和教研工作；主要包括校本教研和网络教研两个部分(校本教研指的是完成校内活动和校内教师间的学习、交流和探讨工作，网络教研指的是通过网络和他人所进行的学习和交流活动)。
三、农村教师借助网络学习空间开展网络研修的背景及意义
网络空间模式本身多种多样，网络学习空间的类型也自然多种多样，已不再是一个新鲜话题。虽然农村学校应用网络学习空间开展网络研修的模式不多，但教育信息化是教育发展的必然趋势。
《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》明确指出，教育信息化的发展目标是基本建设人人都能享受优质教育资源的信息化学习环境，基本实现宽带网络的全面覆盖和电子商务的信息化。教育管理、信息技术与教育一体化水平显著提高。要以“三通两平台”建设为重点，把当前教育信息化建设的核心目标和标志性项目作为重点。
学校把培训指导、交流检查、评比学习等活动作为教育教学管理的常态工作，以此促进学校信息化工作的发展。教师只有不断地参加各种网络研修活动，在活动中进行探索，才能不断学习，不断发展。网络研修是虚拟与现实的结合，教师需要结合实际教学来探索和学习，网络能提供丰富的教学资源，教师也需要具备选择信息的能力，结合本校实际情况积极地交流探索，发表自己的意见，促进教师之间的共同进步和发展，从而激发农村教师用新的网络研修模式提升自己的网络研修能力。
四、应用网络学习空间有效推进农村教师开展网络研修的途径和方法
(一)加强理论学习，健全网络研修的管理体系，改变农村教师的地位
教师既是网络研修的学习者，也是网络研修的主体。针对农村教师开展网络研修的误区，学校领导应以身作则，加强理论学习，以改变教师教学理念为突破口，扭转过去单一的校本教研形势，配置电子设备，做到每位教师能配备一台计算机，方便教师自主学习。通过建立信息化工作考核方案和网络教研工作实施方案，健全学校网络研修的管理体系。同时结合教师职评等切身利益，让其明确开展网络研修就是为他们平时积累材料，比如传统的纸质备课可以改换成年级组集体电子备课、校内公开课的议课可以转换成网上议课等，从而增强农村教师网络研修的意识，改变农村教师的地位，激发教师参与网络研修的主动性。
农村学校除定期开展校本教研活动外，还要加大网络研修力度，创建网络研修小组，随时关注各种网络研修活动，并将活动的要求及各种信息传达给每位教师，鼓励他们积极参与，交流实践心得。比如省市举办的各种优质课大赛和结题技能大赛，学校应为教师提供最大的方便，满足教师合理的活动经费及人力物力的需要。学校还可邀请专家和名师来校就网络研修过程中出现的问题进行讲座，实现信息交流、经验共享。
(二)开展网络研修技能培训，提高农村教师信息技术水平和网络运用能力
农村教师网络学习空间运用的有效性不高，和其教研模式单一密切相关。学校在健全网络研修管理体系的前提下，加大网络学习空间的培训力度，检查并督促每位农村教师在安徽基础教育资源应用平台中注册个人空间。通过培训和交流，每位教师知晓如何完善个人空间内容。以完善“个人工作室”为起点，熟悉和学习相关内容，个性化地装饰好个人工作室；通过“我的……”栏目，实现网络备课和教育教学管理；通过“我的班级”和“我的学校”，打造网络学校和班级，优化管理，促进学校发展；通过“成果展示”栏目，进一步发展和提升自己；通过“教研应用”和“空间应用”栏目，达到交流目的，碰撞出智慧的火花。
(三)强化网络学习空间的技能指导，激发教师网络研修的积极性
提高农村教师信息技术水平和网络运用能力是开展网络研修的基础，直接影响网络研修效果。因此，学校应开展网络研修技能培训，定期安排教师交流学习。比如学校向上级主管部门申请可用的计算机机房，请专业的计算机教师利用寒暑假或周末，分批次安排教师参加培训。部分村小教师人数少，不方便组织，可以采取乡镇内各小学合作的模式，以乡镇为单位组织培训。组织农村教师构建信息交流平台，集合各地中小学不同学科的教师进行网络交流和互动，通过QQ、微信、YY、邮件等方式，建立起农村教师的交流平台，实现优秀教学资源的共享，不断提升农村教师的信息交流互动技能，为开展网络研修夯实基础。大力支持、发动并奖励农村教师通过自学来不断提升自己的网络信息技能，在课余时间翻阅各种计算机方面的书籍及资料，加强学习，提升搜集、运用及筛选网络信息的能力。
从以上内容可以得出一个结论:开展网络研修是适应新形势下教育发展需求的必经途径。应用网络学习空间有效推进农村教师开展网络研修，一方面可以提高农村教师信息化教育的意识和技能，更好地服务于教育教学工作，另一方面能够进一步提升农村学校教育教学水平。因此，应用网络学习空间有效推进农村教师开展网络研修有着十分重要的意义。
(四)创建网络研修小组，构建网络资源库，让农村教师自己去尝试新式的网络研修
“行动元模式”将一个文本中出现的所有角色都归结为六种行动元，这六种行动元属于三对相互对立的范畴，即客体与主体、接受者与发送者、障碍者与帮助者。其关系图示如下：
此外，学校还需要构建丰富的网络资源库，利用网络搭建信息共享平台。比如运用网络教研平台，采取学科论坛、视频点播、聊天室等形式进行教研活动，让教师在进行网络研修时能充分发表自己的意见和想法，并结合教学实践中的典型案例共同探讨学习。其次，运用微课教学模式也能很好地提升农村教师对网络学习空间的运用水平，并且能大大提高教学效果。教师使用微课教学模式，不但能促进其专业技能的成长，还能帮助其掌握网络信息技能。比如学习PPT的制作和flash课件视频的制作等。只有不断探索新的网络研修模式，教师才能不断学习进步。
血流情况按Alder半定量法[4]分为0～Ⅲ级；0级：无血流信号；I级：少血流信号；Ⅱ级：3～4个点状血流或1～2个长血管；Ⅲ级：＞4个点状血流或＞2个长血管。
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”在强化背诵积累的过程中，力求做到家校结合，共同做好学生阅读、积累、背诵的管理和引导教育工作。近年来，越来越多的学校和家庭更加重视古诗文的学习和背诵，越来越多的孩子成为传统文化的受益者。每日坚持阅读，每周坚持背诵古诗文，不但开阔了学生的视野，增强了传统文化的学习和感悟，而且锻炼了学生的积累程度和记忆力。
五、应用网络学习空间有效推进农村教师开展网络研修的前景展望
农村教师对网络学习空间的运用虽然存在许多问题和不足，但真正营造了和谐积极的网络研修氛围，完全可以实现如下目标：全面实现农村教师网络学习空间人人通；突破教研工作受时间、空间、人员和区域的限制，使农村学校教研工作向网络化、专业化和现代化的方向发展；实现农村教师由纸质备课到电子备课的转变；促成农村学校传统教研向网络教研的转变；适应教育信息化的发展需求，加快农村教师的专业成长和信息技能的提升；运用现代信息技术，全面提升农村学校教育教学成果。
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[6]韩济时,徐义平.《教师应用网络学习空间开展网络研修的实践研究》课题研究报告[R].安庆：中关中心学校课题组，2019.8.
责任编辑：丁 蔚
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