四川省乐山市徐家扁小学 张丽
阅读对学生心灵的震撼是很有力度的，也是大家关注的焦点。《语文课程标准》规定：要培养学生具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界。在小学阶段养成良好的阅读习惯，对一个人的身心发展和终身学习具有深远的意义。因此，如何调动阅读兴趣？如何提高小学阅读教学呢？这成为大家共同关注的话题 ，给你支个招。
一、激发学生兴趣，调动阅读积极性
兴趣是最好的老师。因此教师要激发学生课内外阅读的兴趣，快乐地积极参与听、说、读、写的实践，并在实践中提高阅读感悟能力，感受阅读的重要性，激发他们的阅读热情。
1、情景引发兴趣。对低年级的孩子，理解能力还比较弱，借助多媒体的功能，就比较有利于教学。当我们把与课文相关的资料、图片、影像用课件等形式展示给孩子时，他们就对所学知识有了直观的认识，甚至激起他们的好奇心和学习欲望。
2、质疑激发兴趣。即学生遇到疑问时，教师因势利导，激发学生自学的欲望。
教学《长头发》时，学生提出质疑：她为什么有这么长的头发？是什么原因让她有留着长头发的愿望？于是，我引导学生自主阅读绘本图片，自主讨论，自主探究。想象这么长的头发会带来哪些意想不到的好事？又会带来哪些痛苦？又如何解决？在一系列奇思妙想中拓开思维，大胆想象，描绘。
3、探究激发兴趣。即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论的形式上与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。
教学《黄河是怎么变化的》时，提出疑问：像这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的摇篮呢？利用这句反问句展开了激烈的讨论：一方认为黄河是大地的动脉，孕育中华儿女，是我们的“母亲河”；另一方则对黄河近2000年来的变化进行反驳，认为一条祸国殃民的河不能成为“母亲河”。通过辩论，学生明白黄河变化的过程、原因以及治理方案，并懂得保护大自然这一道理。
二、阅读能力的培养
1、明确“读”的意义。小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。多读有以下六大好处：第一，多读可以识记生字；第二，多读可以释词析句；第三，多读可以深化理解；第四，多读可以训练思维；第五，多读可以背记佳词妙语；第六，多读可以感悟写作技法。
2、低段从练习排列语序开始。
在小学阶段，常见的文章是记叙文，我们可以抓住记叙文的六要素，进行一定的语序排列练习，训练学生的逻辑思维能力，提高学生的阅读思维意识。例如，某天，某地，某人，干了什么事，结果怎样。既可以利用课文中的段落进行训练，也可以借助有关文本资料进行练习。我认为，这也不失为一个培养学生阅读能力的有效途径。
3、图文相结合。
充分利用课本插图是培养学生阅读能力的有效途径之一。图文并茂的读物为学生阅读能力的提高提供了客观的条件。利用图画进行教学能充分调动学生的想象力，让他们的心灵在愉快的体验中成长。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆《我要的是葫芦》借助课本中的两幅插图进行观察对比，针对葫芦藤上的叶子和小葫芦，人物的表情，得出不同的结论。顺势引导激起学生阅读的欲望和兴趣，自主地去阅读课文，从中寻找答案。
4、中高段把阅读的一般过程教给学生。
在初步理解阶段，要了解文章内容梗概，遇到障碍自查工具书，选好注释，不能解决的划出来；到深入理解阶段，要理解文章结构脉络，弄懂重要词语的含义和在文中的作用，分析思想内容和表达方式，在此之后，提出质疑，发表自己的见解，跟同学互相讨论。最后是消化运用阶段，这个阶段要联系自己实际进一步吸收，学用结合。
5、将读与写有机地结合。
在读书的过程中指导学生写读书笔记。笔记的内容和形式主要有四种：①摘抄，如抄精彩词语，优美片段，格言警句等，为作文积累丰富的写作材料。②列提纲，如写文章的要点，框架或故事梗概，便于培养学生的逻辑思维能力。③写读后感，读后感的表达方式有先叙后议，或先议后叙，或夹叙夹议。指导学生写读后感，一定要联系原文的思想内容，联系社会实际和自己的思想实际。④写书评，如评价书的人物和事件。小学生对人物或事件的是非曲折已有一定的认识，写书评，有利于提高学生的认知能力。
三、良好阅读的习惯培养
好的习惯影响孩子的未来。培养小学生形成良好的阅读习惯对提高其阅读能力至关重要。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
1、学会预习 。在实现学生个性化阅读中，教材中的课文就是培养学生阅读能力的良好范例。我们应该归还学生阅读的主动权，给予学生足够的阅读时间，感知理解课文。在教学中，把课堂“前伸”，丰富多元的批注，独特地理解，对人物的敬佩之情……既不受同学的影响，也没有老师刻意地引导，天马行空地抒发了对课文最原始真实的看法，生成了个性化的理解和见解。
2、培养圈画和使用工具书的习惯。指导学生要随时圈、点、画、批出重点、难点，遇到不理解的字词随时翻阅词典，批注自己的理解和体会，找出理解疑难之处，达到在理解课文内容的基础上阅读课文。
3、培养课外阅读的习惯。引导学生从课内走向课外阅读，实现教材和课外书籍的衔接，让学生博览群书，扩大视野，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的精神底蕴。创设阅读的环境，构建阅读的平台，促使学生由“要我读”的观念朝“我要读”转化。
4、亲子共读，营造家庭阅读氛围。绘图性读本很适合低段学生，既有趣也容易理解。当老师教给孩子阅读的方法后，家长可以利用在家的时间，与孩子一起读一些课外书籍。在与孩子一起读书的过程中，家长一方面能给予孩子一定指导，另一方面不失是一个很好的亲子机会，渐渐养成家庭亲子阅读好习惯。
以“朗读为主线”不光强调学生多读、熟读，更主张让学生会读、读懂和读好，让学生在读书实践中学会读书。总之，在小学语文教学中培养学生的阅读能力，不是一蹴而就的，只要我们充分发挥学生的学习自主性，引导学生自读自悟，培养学生善于阅读的能力，就能奏响阅读教学，为学生的终生阅读，终身学习服务。
论文作者:张丽
论文发表刊物:《创新人才教育》2019第3期
论文发表时间:2019/5/23
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