广西融水中学 545300
摘 要：融水中学承担的科研课题《少数民族地区高中地理课堂教学中“合作学习”的研究》是柳州市教育科学规划课题，于2016年5月完成结题工作。研究的范围涉及到高中地理课堂教学，对学生学习的自主性、小组合作探究、学习方法进行指导。“合作学习”有利于培养学生的地理思维能力、创新精神和创新能力。
关键词：少数民族 高中地理 合作学习
一、组建合作小组的策略
通过建设合作小组，进行小组全员培训，明确分工与合作的任务及方法，建立了一整套激励机制，使小组能在课堂中有效发挥合作学习的作用，有利于提高学生的学习兴趣,同时可以促进不同民族学生间的交流，对民族地区的社会发展有积极的作用。小组的建设要有地方特色：融水中学三千多名学生当中苗、瑶、侗、壮、仫佬等少数民族学生超过了70%，在生活习惯、语言、心理、合作意识与技能上，与汉族学生差异明显。组建学习小组时我们考虑到不同民族学生之间的比例，山区、平原区和城镇学生之间的差异。小组要有学科特点。为了让小组成员有归宿感和体现地理的学科特色，地理科的小组名字一般以地理要素或者地名等命名。
二、构建高中地理“合作学习”课堂教学新模式
1.导学案法——“授新课课型”合作学习模式。教师根据学生的学情与高中地理课程标准编写了高中地理“导学案”，让学生能顺利完成常规的自主学习，为课堂合作学习的有效展开奠定良好的基础。导学案法应用于“授新课课型”，包括 “课前预习导学→课堂合作探究→方法与技巧→当堂检测”4环节。“课前预习导学”：提前让学生完成导学案相关课前预习部分内容，由学科小组长组织本组成员完成相关的“预习交流”，借助小组的优势和资源，通过有效的组织，让每一个学生都参与其中。老师的角色主要是对整个小组的学习情况进行安排和监督，从而节省了教师对学生个别辅导的时间，不同层次的学生都得到了发展。“课堂合作探究”：在课堂检查小组成员学案完成情况，组织学生根据设置的情境对本节主体内容进行合作与探究，时间约为10分钟，讨论后对探究结果进行交流与展示。展示过程尽可能完整、充实、多样，除语言、板书外，还应尽可能呈现自学和小组学习过程中有价值的分歧、探究过程和结论，并及时处理课堂中可能出现的争论，保证课堂的有效和有序。教师在不破坏展示的完整性的情况下可作适时和恰当的引导、点拨，并帮助学生得出结论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“方法与技巧”：让学生用纲要法、列表对比法、图示法对重点内容进行知识的构建，发挥教师的主导作用，提升学生对知识的认知和学习能力。“当堂检测”：用5－10分钟完成6道“当堂检测题”，用以巩固合作学习成果，有疑问的题目则进行进一步交流。
2.“思维导图法”——复习课课型的合作学习模式。“思维导图法”应用于“复习课课型”，包括“提供三维目标 →课前预习→组内交流→班级展示→合作练习→合作达标—拓展延伸→巩固升华” 8环节。
复习课是以巩固、梳理已学的知识和技能为主要任务，并促使知识系统化，提高解决问题能力，使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律，提高学生的思维品质和学习能力的一种重要课型。思维导图作为教学的工具，充分运用各种有助于记忆的视觉元素来有效地促进学生的记忆力，增强其理解力，自我建构知识网络。“思维导图法”还可以对学生的课堂活动作具体的指导，比如在绘制地质作用对地貌的影响的思维导图时，会发现学生对地质作用、地质构造和地貌的概念分不清，教师就要求小组讨论，将这三者之间的联系绘制出来，并通过具体例子进行说明。这样，更注重了学生的主体作用，把自主权还给了学生，可使迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、抽象的问题具体化，最终使学生知识的迁移能力不断提高。同时“思维导图法”还能应用于习题课，其一般流程可变形为“审题干——审材料——绘思维过程导图——组内交流——组织答案——展示评议——延伸拓展”。
3.“对照查纠法”——试卷讲评课型的合作学习模式。“对照查纠法”应用于试卷讲评课型，包括“教师分析与统计考试数据→学生自查自纠→小组交流解疑→展示分析，教师点拨→针对性巩固练习”5环节。
考试不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点、帮助学生纠正错误之外，还要对自己的教学方法、教学内容等进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。“对照查纠法”通过“反思——纠错——巩固——总结——再学习”的一个动态过程，可使题海无序与学生认知有序有机结合起来,便于将知识和能力统一起来,从而促进学生学习可持续发展。
三、“合作学习”课堂模式的实践效果
随着“合作学习”课堂模式的实践与应用，在学校高考与会考中成绩均有大幅提升。目前，围绕课题研究撰写了一系列“专题研究论文”共26篇，汇编成《高中地理“合作学习”的教学模式和教学策略专题研究论文集》；开发了一套适合学校学情的《高中地理导学案》、《高中地理复习专题》、《高中地理综合题思路建模》的校本教材；设计并录制完成了《高中地理“重难点突破微课”》教学视频光盘。课题组“合作学习”的若干课型的教学模式已经在生本课堂中实践及推广，两年来本课题组教师执教“生本教育”课例在县市级教学大赛中获奖共11节。
论文作者:唐艾英
论文发表刊物:《教育学》2016年5月总第100期
论文发表时间:2016/7/7
标签：学生论文; 合作学习论文; 小组论文; 高中地理论文; 课堂论文; 教师论文; 知识论文; 《教育学》2016年5月总第100期论文;