目前小学的教学模式与教学过程存在着不少问题，它们直接导致了学生一些不良学习方式的形成，因此，摆在我们面前的一个亟待解决的课题就是探索一些使学生在这样的教学过程中不但能深入地理解基础知识，不断提高分析解决问题的能力，而且能够形成科学的学习方式。有利于优化学生学习方式的教学模式，应当是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼地、主动地得到全面发展。
鉴于这样的认识，浅谈一些本人在教学某些方面的体会。
一、开放教学目标，体现主体发展
现行教学中的教学目标主要包括认知、技能、情感三个层面，但教学实施过程中，学生情感的目标领域还处于忽略的地位，更没有深入思考学生学习数学中兴趣、信心、交往、意志等情感态度的培养。
其次，教学目标不能只着眼于知识、技能、情感三大版块，应拓展到《数学课程标准》提出的“发展性领域”这一目标范畴。将眼光放在合作能力、交流能力、思维能力、实践能力、设计能力、选择能力等生存技能的渗透和培养上，体现教学目标的多元整合。
二、创设开放的课堂教学环境
开放的课堂教学环境，就是一种开放型的课堂教学空间，开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。
在课堂教学空间方面，为了有利于学生多向交流，主动地探索，培养创新意识，可以经常根据教学内容的需求，采用四人或多人围坐，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间。在课堂师生人际关系上创设一种和谐、宽松的教学环境，建立民主、平等、和谐的师生关系。
在教学中，教师应以友好的态度去热爱、信任和尊重每一位学生，使学生感到教师是自己亲密的朋友，教师与学生、学生与学生相互之间平等交流，从而激发学生的求知欲，鼓励学生勇于标新立异、大胆创新，形成较为开放的教学氛围。
三、教学设计上体现开放
我们认为，一个成功的教学离不开成功的设计，只有充分地酝酿、思索、驾驭教材、驾驭学生，才有可能使我们的教学精彩纷呈，高潮迭起。所以说，要想学生创新，要实现课堂教学的开放，教师首先要钻研、要创新，要从教学内容的开放做起。
例如“角和直角”一课，如果按课本的思路进行教学，折直角、画直角就不能成为有机的整体，我们在研究教材的基础上，进行了这样的设计：找出下面图形中的直角。
学生汇报后，发现圆中没有直角，师趁机引导：“那你能否在圆中创造出直角呢？”“创造”一词，一石激起千层浪，学生拿出事先准备好的圆纸片，“折”、“画”等方法呼之欲出，学生情绪高涨，哪怕平时学习有困难的学生也乐意去“创造”，找回了失去了多时的自信，脸上洋溢着成功的满足与快乐。
四、开放教学方式，体验思维过程
教师要努力激活课堂教学方式，开放学生“全脑”，引导他们动眼、动手、动脑、动口，多种感官参与，实现教学知、情、意、行的融合。一般而言，加强体验学习，教学中可以合理渗透以下几种活动。
1.制作
例如，教学“时、分的认识”前，要求学生在家自制一个钟面模型供上课用，并进行评比。
2.操作
例如，教学“三角形面积的计算”时，可让学生拿出各自准备的两个完全相同的三角形纸板，先标明它的底和高，再想方设法把它拼成已学过的几何图形。然后引导学生边操作、边观察、边比较，让学生自己推导出三角形面积的计算公式。这样学生便能在操作中体验到数学知识的形成过程。
3.游戏
例如，在大量的计算教学中，可以常开展师生对口令、猜一猜、计算接龙、夺花、夺红旗、小猫钓鱼、摘苹果、找朋友、小小邮递员等游戏，低年级学生尤其需要游戏这种愉快情境的体验。
4.调查
例如，教学统计等知识，可让学生现场调查本班学生的年龄、出生年月。往往学生会把每个同学的年都写在黑板上，这时他们会遇到“麻烦”，进而引导学生寻找方便的统计方法，再根据调查数据进行教学。在小学数学教材中让学生调查的素材很多，比如储蓄、商品价格、乘车时间等等。
5.实验
例如，学习“长方体和正方体体积”后，可设计一道实验题：“设法测量一块土豆的体积。”实验前先要求学生提出解决的方案，如：将土豆切成规则形体估计体积；将土豆煮 熟再压成长方体来计算；等等。然后，再寻找解决的最佳方案。实验探究的过程，即是体验过程。
五、开放课堂练习，体验成功愉悦
课堂教学中，教师应引导学生在练习中有着良好的积极体验，能够满足全体的需要，这就要求课堂练习从单一走向开放。有的题的答案不是唯一的，学生可根据不同的喜好、不同的思维方式做出不同的答案。通过开放性题目的练习，有利于学生灵活运用所学知识多角度思考问题，不仅发散了思维，还更好地培养了学生独特思考问题的方法，培养了创新意识。
论文作者:玄胜强
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年5月总第228期
论文发表时间:2017/5/12
标签：学生论文; 直角论文; 课堂教学论文; 角形论文; 开放型论文; 课堂论文; 能力论文; 《教育学文摘》2017年5月总第228期论文;