李树文
云南省昆明滇池旅游度假区第二小学
摘要：通过群文阅读创新古诗教学，同时密切关注文本--"连文"，牢牢把握学生--"社生"。在理解诗歌时不仅要"品味"，还要在学习中"得法"，注重扩展和延伸，以解决小学生和诗人因时空跨度难以产生共鸣的问题，学习指导的合理性与古代诗歌的感性等问题，提高学生的语言素养。
关键词：古诗教学；群文阅读；
在小学语文课堂教学中，古诗的教学总是很难。由于教科书中的古诗具有较大的时间跨度，一些古诗有其独特的创作背景，小学生社会经验不丰富，难以感受到其深刻的内涵和内涵。如何解决古诗词教学中的问题与矛盾？群文阅读为古诗教学提供了一种新的方法。群文阅读教学是指教师在教学时间内以主题为主线，以教学时间为主线，深入分析文章的结构特征、语言表达、意义内涵、写作方法等，并运用梳理整合、相似点和不同点，以及情感的分享。
一、联"文"有意，联"生"有情
议题属于群文阅读的核心与灵魂，议题的选择常常会决定选文组合的品质。对古诗群文阅读进行议题选择的过程中，不单单要重视文本主题与语言等因素，同时需要强调文本之间的关联性以及内容的内在联系，还要兼顾学生的年龄特性、适当性等。
（一）议定议题，关联文本
如王昌龄的《出塞》（秦时明月汉时关）这首诗。笔者通过讨论分析，议定另选了他的《出塞》（骝马新跨白玉鞍）和《从军行》（青海长云暗雪山）这两首诗来进行群文阅读，议题是"边塞诗的魅力"。这样选择的意图是，这三首诗都是王昌龄的作品，都是边塞诗，都能够表现"七绝圣手"--王昌龄边塞诗的共性，即意境开阔，气势雄浑。通过这样的组合教学，学生不但能够了解寓情于景、情景交融、侧面烘托等表现手法，还能通过这一组诗的学习，从而深入了解一类诗--边塞诗；了解一个诗人--王昌龄；了解这个诗人的风格特性--激昂慷慨，恢弘深沉，并掌握"以诗见人"的学习方法。
（二）适当适宜，关注学生
主题的选择还需要检查它是否适合学生的年龄、知识水平等方面。涉及这一主题的古诗都属于王长岭的边塞诗，他们选择了表达爱情的写作手法。选择主题要与小学生的认知水平一致，才能成为学生学习的有力载体。这组诗歌，如"明月""关""沙场""月色""青海""长云""雪山"等寂寞、凄凉、荒凉、遥远的风景，让作者触景生情，带来深刻的思考。
二、体验得"味"，统合得"法"
群文阅读的主要目标在于弥补单篇文章阅读在数量和质量上的不足，体现出多个文本所表达的突出主题。课堂教学中，强调阅读量的积累以及正确阅读方法的掌握。古诗群文阅读由于自身文体的特殊性，要求学生通过古诗学习方法来感受其中意境，掌握科学方法。
（一）着眼文体特征，体味意境
1.重视体验感悟。学习古诗的过程中，应当充分进行联想，才能够体会意境，感受其中滋味。古诗群文阅读使一堂课中的文章阅读量有了很大程度的增多，然而古诗文本的学习方式和重点依旧没有发生变化。例如，课堂教学的核心议题是感悟边塞诗的魅力，笔者并未选择传统说教式策略，而要求学生在感受意境的过程中慢慢品味。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆笔者提出："你是从哪些地方体味到边塞诗的雄浑、辽阔的？"学生能抓住"长云""孤城""遥望"等词句。
2.突出多层朗读。古诗讲究格律和韵味，因此特别适合朗读。在古诗教学中，除了适时的安静体味之外，朗读是教学的重点与显著特征。特别是边塞诗，大气雄浑，饱含深情，更适合朗读。在本组群诗阅读课上，借助反复指导多层朗读，体味"万里长征人未还"的深沉、"骝马新跨白玉鞍"的昂扬、"不破楼兰终不还"的坚定等，学生很快就能进入边塞诗开阔磅礴、激昂振奋的意境中。
（二）着眼多文同现，统合提升
1.强化归纳淬炼。群文阅读的功能之一是能够"多文共现"，特别是为学生提供有效的指导，使他们能够在阅读时进行比较分析，找到文本之间的特征和联系，或文本之间的共同主题。例如，学生想象朗读《出塞》后，引导学生复习：你从句子"但使龙城飞将在，不教胡马度阴山"中感受到作者什么样的情感取向？学生的答案显示出两种倾向：一种是消极的懈怠，并且相信这句话表明了对朝廷无法选贤和解决国家的能力的不满;另一方认为这是积极的，将士们以大局为重，利益服从国家的需要，并发誓要发誓抵抗外敌的入侵，充满爱国热情。经过与辩论相结合的辩论，学生基本上认为是积极的，这种推测过程是一种归纳和磨练的过程。它可以跟随学生探索诗人的写作风格和诗意，从而深入了解其他文本，为其他古诗的迁移学习提供方向。
2.强化统与合的提升。这是群文阅读的终极目标之一。在本组群文实际教学过程中，学生从第一首诗中体会出"边塞诗的雄壮辽阔之感"后，引导他们把三首古诗结合在一起进行阅读分析，学生很快发现三首诗的共同点。随后，结合诗人当时的生活背景展开总结，并给学生归纳出边塞诗的特征，让他们从一首诗逐渐延伸到一组诗，最后再联系诗人以及边塞诗这一诗歌类型。学生还可以充分体会到那个时代边塞诗人的情怀。当脑海中存在这一概念后，学生自然可以把掌握到的板块式知识进行加工联系，最终获得系统化的知识，这也是单篇阅读教学无法起到的作用。
三、文本广"拓"，方法深"延"
组织开展古诗群文阅读，最终目的并非是单纯的让学生学会一组诗，而应当给他们提供方法，帮助他们开启学习古诗的大门。所以，古诗群文阅读教学必须要重视"延伸"。
（一）注重文本拓展
在学习本组群文后，让学生查找更多的边塞诗，认识高适、岑参等更多的边塞诗人，感受不同的表现手法和不同的情怀，让边塞诗的风格深深烙印在学生脑海中。同时，通过这样的文本拓展，学生会勾勒强化出一张关于边塞诗的知识网格图，知识网格越丰富，学生的学习能力就越强。
（二）注重思考延续
课堂教学只是一个载体，但学习必须继续。例如，随着学生将这种方法带入课堂，进入课外思考，进一步延续学生对古诗的思考。群文阅读后，学生们还可以思考："为什么边塞诗如此豪迈？"引导学生注意唐代强烈的历史和高度自信的历史背景，使学生学习的空间扩大，阅读深度更深，让有效的阅读切实发生。
参考文献：
［1］蒋军晶.让学生学会阅读--群文阅读这样做［M］.北京：中国人民大学出版社，2016.
［2］王建平.例谈群文阅读教学议题的确定与把握［J］.小学教学参考，2015(10).
论文作者:李树文
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
标签：边塞诗论文; 古诗论文; 学生论文; 文本论文; 议题论文; 这一论文; 诗人论文; 《中国教工》2019年第8期论文;