杨刚[1]2002年在《浅论数学教育中的情感教育》文中指出数学教学活动是以认知为基础的情感活动，教学过程中的师生关系绝不是一种简单的“教学相长”关系，而是渗透着一种相当复杂且十分微妙的师生情感作用的教学关系。 罗杰斯认为，无论是在学习活动的哪一阶段，是学习的准备阶段，还是进行阶段、结束阶段，学生的认知过程与情感过程总是交织在一起的统一的整体过程。 但由于长期受应试教育的影响，在实际的教育、教学中，只注重认知的培养，而忽略了情感的培养，导致不少学生个性品质不尽人意。使不少学生对数学缺乏足够正确的认识和积极的情感，对数学有不同程度的厌烦和恐惧心理。 有统计表明，各科成绩优秀的学生超过半数不愿到大学数学专业或与数学有密切关系的专业学习，甚至一些全国高中数学联赛获奖者也毅然放弃保送到高校学习数学的机会。考虑到数学学科对培养合格人材不可或缺的作用，以上这些现象不能不引起我们中学数学教师的高度重视。 我们认为，产生上述现象的一个重要原因是：在我们的数学教学中，缺乏情感教育。本文主要研究了情感教育及其作用，并通过对目前中学生在数学学习中的情感状况的调查，分析了学生情感状况较差的原因，且论述了笔者在数学教学中是如何实施情感教育的。 第一部分 首先定义了数学中的情感教育，它是完整的数学教育的一个组成部分。通过相应的教育、教学活动，使学生的情感领域发生积极的变化，形成更加良好的个性心理品质，进而使学生对数学产生积极的情感。数学教学中实施情感教育对学生健康的成长和全面的发展有着非常重要作用。 (1) 情感教育可促进认知的发展。前苏联教育家斯卡金特认为，未经过人的积极情感强化和加温的知识将人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，而且很快就被遗忘，因此情感是认知能力发展的动力。 (2)情感教育可以培养学生良好的心理个性品质，因为数学高度的抽象性，对它的学习过程比其他学科更需要坚强的毅力，学生通过战胜数学学习中的种种艰难险阻，能认识到自己的力量，从而增强自信心。 (3)情感教育可以培养学生对数学的积极情感，通过教师满腔热情的引导和充分挖掘数学美，都可以激发学生学习数学的热情。 第二部分 对目前中学生情感状况进行了调查研究，并给出了统计分析 笔者共选取了叁所普通中学11个教学班共606人作为调查样本，以问卷调查为主，与学生谈话为辅。对调查结果进行统计后发现，目前中学生的情感状况是令人担忧的，突出的表现是对数学缺乏正确的认识和学习的兴趣。对数学充满厌恶和敌视的人很多，给学生的心理造成很重的负担。 第叁部分 主要分析了在数学教育中，学生情感状况较差的原因。 (1)数学学科的特点，造成学生情感参与困难。 荷兰数学家弗赖登塔尔先生认为，数学教育当然要根据学生的“数学现实”。而当前我国中学数学教育，无论是教材内容，还是考试难度、深度都已超越了大部分学生的接受能力。以包头市1999—2001年中考数学成绩的优秀率、及格率为例加以说明。 (2)课堂教学中学生的情感参与机会少。为了考试，必须加大难度、深度，课堂成了教师一味灌输知识的舞台。师生之间、学生之间缺乏交流和讨论的机会，严重阻碍了学生的情感参与。 (3)一些教师受传统观念的影响。端着一副权威的架子，不愿与学生进行平等的交流。长此以往，学生对老师敬而远之，逐渐对教师进而对学科产生了疏远的心理。 第四部分如何在数学教学中实施情感教育 (1)笔者认为，师生之间首先是人与人之间的平等关系。中学生极易受教师的影响，要使学生产生积极的情感和培养他们的良好个性品质，教师首先必须投入积极情感，如对数学的热爱，对工作的执着，以及对学生的关爱和学习中的鼓励均可激起师生之间的情感共鸣。 (2)在课堂教学中，必须提高学生的参与程度。教师时时不要忘记学生是学习的主体，让学生参与到知识的建构过程中，让他们自己主动地“再创造”数学知识。教师应提供更多的数学活动的机会，让学生多动手，加强师生之间，学生之间的交流。在交流过程中培养互相协作、勇于表达、互相尊重等良好的个性品质。 (3)培养兴趣，激发学生乐于学习数学的情感。孔子说：“知之者不如好之者”。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。培养兴趣，可通过精心创设问题情境，并结合数学史及数学家的光辉事迹，把数学知识与学生的实际联起来。 (4)揭示数学美，陶冶学生的情操，逐步培养并提高学生鉴赏美的能力。挖掘数学美，首先应充分利用教材，如黄金分割的神圣之美，定理、公式的和谐、对称、简洁之美；其次通过数学解题挖掘数学美。通过数学美，可以升华学生对数学的情感。
夏小凤[2]2015年在《浅论高中数学教学中的情感教育》文中研究表明随着教学改革的进行,高中数学教学理念发生了重要变化,教师对学生的关注不再仅仅局限在知识层面,而是延伸到了情感和态度层面,教学过程中渗透情感教育,可以使学生以积极向上的心态面对学习,有效发挥心理潜能,提升教学效率。本文概述了数学情感教育,分析高中数学情感教育的具体原则,并提出实施方法和实例。
陈维[3]2013年在《数学教育中不可缺失的重要一环——浅论情感教育》文中进行了进一步梳理情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度。心理学研究表明情感教育是影响教学质量的一个重要因素,积极丰富的情感能促进认识,使个性品质得到全面发展。本文主要探讨在数学教学中渗透情感教育的意义、作用及方法。
卢峥[4]2016年在《高中数学教学情知互促的策略研究》文中认为目前传统的教学存在很多“无情”的表现:师生无情、情知脱节、教学方法缺乏生机等.这些“无情”的表现,不仅无法牵动学生学习神经的情趣味,而且长久下去,原本就枯燥乏味的数学更容易受到学生的抵触.因此,在数学教学中投入情知互促的方式,使教学具有人情味,让学生成为教学主体,是教育工作的当务之急.本文首先通过文献研究,对高中数学教学情知互促和数学素养进行了概念界定;其次,利用问卷调查法和访谈法总结分析教学现状,发现学生虽然重视数学,但是缺乏有效的行动,积极性不高,并且教师对情知互促教学开展的必要性的认识欠缺、学生重知轻情的固有观念和来自学校与家长的压力是妨碍情知互促教学的叁个主要因素.根据高中数学的教学现状,笔者首先结合相关教育理念,总结情知互促的原则,然后结合实践研究课堂、课外和转化学困生的情知互促的策略,为深化素质教育,突破实际教育工作的重难点提供可操作的教学模式,也为提高学生的数学素养打好基础.再是提供课堂实录分析,结合教学实践进行班级整体和学困生个人的实证研究,以此检验本文策略的科学性和可行性,最终得出以下结论:(1)教师、学生和家长的正确观念是情知互促教学开展的前提;(2)高中数学教师自身的数学素养是情知互促教学开展的基础;(3)以学生为主体是情知互促教学开展的最基本的原则;(4)通过教学评价进行情知互促教学策略的适当调整;(5)坚持开展有效的情知互促的教学能够取得多方面的成效.
张春香[5]2017年在《育人需要有温度——浅论小学数学课堂教学中渗透的情感教育》文中指出教书育人需要情感的渗透,它对学生的道德、情商、意志、理智等具有潜移默化的提升作用。在小学数学课堂教学中,教师既要以专业的方法传授知识,还要注重教学过程中情感的渗透,把看似冷漠的数学符号、数字等内化为一种"表情",这种表情就是情感,把自己对数学的感情传递给学生,最终让学生感知数学是有温度的。
王红[6]2016年在《数学之中有“真情”——浅论小学数学课堂教学中的情感教育》文中研究说明育才先育德,成才先成人。在锻炼和培养学生智力和情感这两个方面,首当其冲的是要使学生树立良好、正确、向上的学习情感和内在情感。教师作为知识"引路人"和情感"引导者",要切实做好学生主体的思想情操、内在素养的培育工作。本文论述了小学数学课堂中的学生情感培养。
夏红柳[7]2009年在《浅论小学数学教学中的情感教育》文中提出《新课标》除了知识和技能的要求外,还明确了过程和方法,情感态度价值观在课程目标和功能上的地位,这就是我们平时所说的叁维目标。叁维目标不是叁块,而是一个整体,不是要在知识,技能上加上情感。因为实际上在整个教学过程中,情感、态度、价值观是始终存在的,只不过我们过去没有关注而已。《新课标》第一次把"情感"纳入教育目标范畴,教师在教学中必须反复地关注"情感"。新课程强
刘兴毅[8]2008年在《浅论中学数学教学中的情感分析》文中研究说明数学教学中情感教学的实施,是新课程标准中的一个基本目标,情感教学实施的成功与否,直接关系到数学教学质量的提高,对学生的数学学习兴趣、数学思维品质的培养有着良好的促进作用。本文主要讨论了情感教育在中学数学教学中的体现与作用。首先阐述了数学情感教育的内涵,然后分析了中学数学教学中实施情感教育的重要作用。最后提出中学实施情感教育的策略。最终得出结论,认为情感是中学数学教学中不可缺少的重要环节、对促进学生终身学习起着至关重要的作用。
郑旭艳[9]2018年在《推行情感教育,激发正向情绪——小学数学高效课堂之浅论》文中研究说明小学数学是小学生学习的主要内容之一,数学学科教学内容一般都是与数字和图形打交道,缺乏形象性和生动性的特点,对于小学生来说,他们往往会感觉学习过程比较枯燥。因此,在小学数学教学过程中应注意推行情感教育,激发学生的正向情绪,增强学生对数学学习的兴趣,调动学生对数学学习的信心,引导学生在学习过程中始终保持积极的情绪体验,在此基础上配合老师的教学安排,与教师共同创建高效的小学数学课堂。对这一问题进行了分析论述,发表了一些见解。
刘长波[10]2013年在《浅谈初中数学教学中的情感教育》文中指出情感是一个人素质结构中的重要组成部分,对人的发展至关重要。本文立足于新课改,在数学教学中,从四个方面着手,关注教学中的情感因素,做到"知情交融",以促进学生情感与认知的和谐发展。
参考文献：
[1]. 浅论数学教育中的情感教育[D]. 杨刚. 内蒙古师范大学. 2002
[2]. 浅论高中数学教学中的情感教育[J]. 夏小凤. 亚太教育. 2015
[3]. 数学教育中不可缺失的重要一环——浅论情感教育[J]. 陈维. 考试周刊. 2013
[4]. 高中数学教学情知互促的策略研究[D]. 卢峥. 苏州大学. 2016
[5]. 育人需要有温度——浅论小学数学课堂教学中渗透的情感教育[J]. 张春香. 中华少年. 2017
[6]. 数学之中有“真情”——浅论小学数学课堂教学中的情感教育[J]. 王红. 考试周刊. 2016
[7]. 浅论小学数学教学中的情感教育[J]. 夏红柳. 新课程(教师). 2009
[8]. 浅论中学数学教学中的情感分析[J]. 刘兴毅. 中国科教创新导刊. 2008
[9]. 推行情感教育,激发正向情绪——小学数学高效课堂之浅论[J]. 郑旭艳. 新课程(综合版). 2018
[10]. 浅谈初中数学教学中的情感教育[J]. 刘长波. 吉林省教育学院学报(中旬). 2013