中、高职贯通方案研究，本文主要内容关键词为：高职论文,方案论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
去年开始，高等职业技术教育的发展力度明显加大，可见其重要。正因为重要，更需要积极探索其办学模式。从我校办高职的实践来看，提出如下思路。
一、中、高职贯通方案
我校技术学院从1997年招收第一届学生开始，就招收了少量三校生（中专、职业高中、技校毕业生），1998年、1999年扩大了三校生的招生规模，所占比例已达总招生数的40%。进校后对他们的学习状况进行了跟踪分析，与普通高中毕业生进行比较。发现三校生学习主动性、自理能力、自控能力、对专业的认识等方面有明显的优势。我们还以解剖麻雀的方法对中职阶段的《工业与民用建筑》专业与高职阶段《房屋建筑工程》专业两份教学计划进行比较，发现其中有13门课程950 学时的内容有重复。实践性教学中有11周的教学环节重复，合计约有占原高职教学计划总时数的44%。这既造成学生时间的浪费，又是对教学资源及人力资源的浪费。
另外对中职教育调查中了解到，现在中职教育已陷入了十分窘迫的状况，以省、部级重点中专上海建筑工程学校为例，该校在1997年录取分为450分以上，到1999年最低录取分降为360分。生源不足已严重影响中等职业技术教育的稳定与发展，影响职业教育体系的建立。如果有一种新的办学模式，将中职、高职教育有效地贯通起来，则对人才培养会更经济、更高效，更能满足用人单位对其知识、能力、技术诸方面的要求。我们设想对中、高职相同或相近专业的培养计划进行整体设计、分段实施；合理衔接、避免重复；减少学程、提高实效；达到加强基础理论学习和专业技术训练，提高人才培养整体质量的目的，即中、高职贯通方案：
1.选择学校和专业作为试验区
上海建设系统下属的建筑工程学校的教育质量比较稳定，主要文化课（语、数、外）的教育能达到高中水平。1998年该校学生报考同济大学高等技术学校的有50%被录取，1999年这个比例上升到77%。同时，该校有较好的实习场地，基本技能及部分专业技能的训练能达到要求。与同济大学高等技术学院业务上的往来较多，有着和谐的合作经历。所以确定建筑工程学校与同济大学高等技术学院作中、高职贯通的教改试点并得到上海市建委、建工集团的有力支持。
经过研究，我们选择《土木工程施工与管理》作为试点专业。一是与正在进行的中职10181课程研究相结合；二是基于目前建筑行业、 市政工程对人才的实际需要，以房屋建筑为主，适当拓宽道路、桥梁、地下建筑等知识面。
2.制订中、高职贯通6年制教学计划
该计划以能力培养为核心，按理论知识学习与技术能力培养要求进行设计。
在制订教学计划的过程中，我们对该专业的培养目标进行了充分的研讨，倾听专家、教授的意见，特别是用人部门的意见。确定以“工程项目经理”这一岗位所需的能力作为培养目标。在调研的基础上，我们对“工程项目经理”应具备的能力进行分类，每一类都分解成若干项目，每一项目都有相应的课程或实践环节支撑。新的教学计划可以用“两条线、三体现”概括，即文化基础理论和专业技术能力两条线；体现基础加强、体现专业拓宽，体现实践能力提高。
这一教学计划打破了原来中职、高职两个阶段自成系统的计划而按能力要求进行课程重组，整体设计，但分段实施。目的是充分发挥两校的办学优势。中职阶段能较好地将学生对专业的认识及基本技能的基础打好，把重复课程及教学内容删去，所节省的时间，用于在中职阶段适当加强语、数、外、计算机等文化课教学，以及适当增加技术基础课的内容，高职阶段则适当拓宽专业面，注重先进技术的学习，加强实训和毕业设计实习。
3.实施办法
招收经过中考选拔初中毕业生，前三年在建工学校学习，于第二年末由同济大学高等技术学院组织选拔、推荐性质的中期考试，符合标准者按中、高职贯通的教学计划继续学习，第四年进入高职进行后三年的学习，成绩合格者获同济大学专科毕业证书和相应的技术岗位证书。中期考试不符合标准者转入其它中职班，按中职四年制教学计划再学两年，成绩合格获中职毕业证书。
另外，中期考试时选择一些未在试点班学习，但在中职两年学习期间，成绩和各方面表现优秀的学生，经本人申请，学校推荐，允许参加考试，符合要求者，进入试点班学习，以形成一种竞争机制。
二、本方案与五年一贯制高职的比较
五年一贯制是招收初中毕业生，经过五年培养，最后完成高职教育。上海有一、二所学校在进行试点，取得了一定经验。六年贯通方案与五年一贯制比较，有几个方面不同：
1.实施中、高职贯通，与五年一贯制高职比较，增加了一年的学习时间，有较充分的时间用于加强学习的实践技术训练和基础理论学习，有利于增强学生的基本技能和应用能力的培养，提高学生的综合素质；有利于与普通高等教育衔接；有利于学生未来接受继续教育和更高层次的教育。
2.实施中、高职贯通，充分利用两个学校现有的办学资源和优势。中职校和高职可集中各自财力、物力、人力加强应承担的理论教学和实践技能、技术训练，而不必集中在一个学校配全五个年级理论和实践教学所必须的全部资源。
3.实行中、高职贯通，拓宽了专业知识面，提高了培养目标的要求。中职阶段加强基本文化理论知识学习和注重基本技能训练；大学阶段注重高等理论、专业知识及先进技术学习。中间有机结合，有分有合紧密衔接，使学生获得与实际需要更为一致的综合培养。这是不少发达国家已实施的教育模式。
三、本方案的推广
虽然本研究是从个案分析出发，但仍具有普遍推广的意义。它不仅可在两个学校（中职校、高职校）的一个甚至几个专业间贯通，也可以几所中职校与一所高校实行贯通。特别是目前上海市中职校的招生面临着生源不足，生源质量下降的威胁，有不少的中职校在担心中职教育如何稳定与发展，有的甚至如何继续生存也成问题。许多中职校都有愿望与高职校实行衔接贯通。另外，上海市举办高职教育的高校在不断增加与发展，目前已有20多所高校举办高职教育。如果一所高校（举办高职的高校）能带动几所中职校推行中、高职贯通，那对完善上海市职业教育体系，稳定中职教育、发展高职教育，且办出高职特色都是十分有利的。
标签：大学论文; 教学计划论文; 同济大学高等技术学院论文; 三校生论文;