（遂宁市安居区特殊教育学校 遂宁 629000）
【摘 要】：《培智学校义务教育课程标准》指出“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，生活语文是学生应用语言文字的重要载体”。由此可见，培智学生生活语文教学是学生获取语文知识，掌握语文技能的主要途径,也是发展学生思维、改善功能、形成生活技能的基础。其中还指出“生活语文应让学生具有初步的生活听、说、读、写能力”，是因为识字能力是学习能力的基础，，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素养养成和提高的第一步。通过识字，可以较好地帮助智障儿童就矫正发音，发展简单语言的沟通和交往，甚至是简单的书面语言与阅读等，教学智障孩子识字，积累一定的数量汉字，才可以帮助他们学习其他学科的知识。
【关键词】：智障儿童 识字教学 支持策略 快乐教学
一、识字教学要符合学生的身心理特点。
智障儿童在感知觉、记忆力、思维、言语等方面，与正常儿童相比存在着许多的缺陷和不足，他们学习的速度慢、理解了欠缺、学习抽象的识记困难，记忆表象贫乏认识记忆速度慢，容易遗忘，知识迁移变迁的能力不足，因此，教师要抓住学生的深吸特点，运用特殊教育的原则在智障学生的识字教学中，使智障孩子的语文识字课堂教学有生命力。
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所以在识字与写字的教学中，遵循先认后写、多认少写的识字特点。采用形象、直观的教学手段开展识字教学。
二、创设识字情境，激发识字兴趣和欲望
1、在课堂教学中，充分利用和创设学生熟悉的识字情景、生活环境和已有的经验，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，培养学生识字的兴趣和主动识字。如课堂中提出和小朋友最喜欢的“手偶”交朋友，让它作向导，带我们去畅游识字乐园。在教学“我们的校园”一课时，还可设计小马带大家逛校园故事，让学生在相应情境中主动去认识、探究。在课堂上创设一定的情境，就能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。例如，在教学“打、推、走”这三个字时，可以先让学生做动作，再让学生来说这些字。学生的兴趣一下子被提高，潜能也被发挥了出来：“打和推”都有一个“提手旁”，都要用到手。
2 利用、开发环境引导学生自主识字
生活语文即意味着我们的课程应来源于生活，运用于生活。校园的一草一木，一砖一石都能说话。在教学中，可以及时利用校园、班级等场所的文化建设做为识字教学资源，教室、功能室的室牌，楼梯、走廊的提示语，宣传栏里的通知等，都是极好的识字资源。在学生从无意到有意的过程中，引导学生尝试自主识字。
教室是学生学习的重要场所。教室的摆设和布置，对学生起着潜移默化的影响。因此，要充分发挥教室里的每一角落，进行精心设计，合理布置教室，使其成为学生识字的乐园。教师可以在墙壁上设置说话布袋，在布袋中放入带有图片的词卡，如“喝水”、“拍皮球”、“看书”等，当有语障的学生想要喝水时，可以先到布袋中拿出相应卡片，再在教师指导下进行语训，然后再进行相关操作或训练。
3、提供支持策略，力求识字与学生的实际需要想结合，注重积累，不断巩固。教室里的门、窗、桌椅、黑板等，我们可以在上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，用“说一说”代替“指一指”。还可在教室中设置“识字活动角”如购物区、医疗区等提供相应玩具或教具让学生在该活动区中体验生活，获得经验，学会交流。
4、在做中学，在乐中学
在汉字教学中可以充分利用角色表演、儿歌、律动、唱游等娱乐形式充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生在做中学，在乐中学。如在教学“头口手”三个汉字时，可以通过“指一指、认一认”（触摸自己和他人的身体相应部位）、“贴一贴、认一认”（在卡通人物图片上找出欠缺部位，并贴好）、“比一比、谁最快”（听口令做出‘抱头’、‘捂口’、‘拍手’等动作）等一系列环节帮助学生理解和记忆。
智障儿童是一个特殊的群体，他们智能不足，智力发展速度缓慢。教师在对他们进行教学时，一定要根据智障儿童的心理特征，科学地设计教育教学方案。在工作实践中反复尝试，细心积累，采用多种形式进行有效地识字教学，逐步增加学生的识字量，提高孩子的识字能力，为智障儿童今后的学习打下良好的基础。
论文作者:于红梅
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）
论文发表时间:2017/5/11
标签：学生论文; 智障论文; 语文论文; 儿童论文; 汉字论文; 能力论文; 布袋论文; 《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）论文;