浙江省金华市浦江县金融希望小学
【摘要】小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，从根本上改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习、相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的主动学习的能力。
【关键词】：小学数学；合作学习；小组
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中指出义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性、和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。就小学数学课堂教学而言，小组合作学习是其他教学组织形式无法比拟的优势。
一、“数学合作互助学习模式”基本思路与构建策略。
经过一系列的调查研究，确定“数学合作互助学习模式”基本思路为：
让学生乐合作 让学生会合作 让学生想合作 让学生爱合作
同时山区农村小学数学合作互助学习模式构建策略：
（1）创设合作情境，让学生乐合作。
（2）教给合作方法，让学生会合作。
（3）找准合作契机，让学生想合作。
（4）建立评价交流竞争机制，让学生爱合作。
二、山区农村小学数学课堂教学合作互助学习的改进对策。
通过前期的一些调查，我们发现我校学生在学习方面存在以下问题：
（1）由于我校是一所农村寄宿制学校，全校百分之五十左右是住校生，学习和生活时间基本都在学校，家长们对孩子学习的监管有一定的局限性，也就是说家长很难管到孩子，鞭长莫及。
（2）普遍山区乡村小学教育条件以及教育水平总体上都低于城镇小学，山区乡村小学的教师的思想观念并未跟得上时代，传统教学思想以及传统的教育模式依然是山区乡村小学数学教育的主流，山区乡村小学数学教育教学中依然还在走传统教学的老路，教育质量急需提高。
（3）山区农村的孩子从小学习数学习惯的培养并不是很理想，遇见问题习惯于逃避，并不会去深入探究，合作解决数学问题。
(4)山区农村的家长文化水平普遍不高，在家对孩子数学的辅导，特别到了高段，更是捉襟见肘，而且山区农村的孩子生性都比较胆怯，遇见数学问题很少去请教老师，导致遇见数学问题不能及时解决。
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针对上述问题，提出以下几点解决策略：
（1）合理分组?
合作交流中如何组建合作互助小组，关系到合作交流的效果。小组成员的搭配一般说来合作小组的确立应体现“优势互补、自主参与”的原则，坚持分组方法多种并存，灵活使用。因此我们必须深入了解学生的实际，对学生的性格、兴趣爱好、文化成绩等各个方面作深入了解，为小组合作学习作好充分准备。
（2）成员相互依赖?
在促进小组成员之间建立积极的相互依赖关系上，教师在先给小组设计了富有特色的队名的基础上，做到①合作的目标相互依赖，使每个成员都明确合作的目标。②合作的角色相互依赖，使每个人的角色互补或相关，应力求避免大包干的现象，使每个成员所负责的任务成为其他成员完成相应任务的基础。③奖励相互依赖，使每个小组成员共享小组荣誉，培养学生的集体荣誉感和竞争意识。
（3）掌握合作交流的时机
实践证明：数学教学中在满足下列情况之一时，合作交流有利于学生的数学学习：学生个人独立操作时间和条件不足时，学生独立思考出现困难时，学生提出解题策略但彼此间不统一或有争议时，学生对数学的认识仅靠个人思考不全面时。在小组内交流合作的基础上，再在全班交流，进一步开拓学生思路，发展学生思维能力，提高合作交流的效率。
三、山区农村小学合作互助学习模式基本结构。
时间小组名人数合作互助内容
课前课前准备小组4—6人1.对下节课要学习的知识进行预习，组员之间相互监督，相互合作；2.对下节课所要准备的材料分工准备发挥所长：3.汇总课前预习所遇到的问题。
课堂中课堂活动小组4—6人1.合作完成课堂中的一些学生活动，动手能力强的孩子适当帮助那些动手能力较弱的孩子；2.上课过程中，小组成员之间相互督促，共同进步；3.组内成员互评，小组之间互评。
课后课后作业互助小组4—6人1.小组成员互相监督完成课后作业，对遇到的难题进行集中攻破，共同进步；2.各小组设计符合自己小组的个性数学题，并且认真完成；3.对难题、经典题目进行每日合作梳理。
课后数学拓展活动合作互助小组6—8人小组成员合作互助完成课后数学拓展活动，发挥自己的特长。
课后数学思维训练合作互助小组4—6人采用积分制，各小组合作互助完成每日数学思维训练活动。
晚自习时间晚自习数学合作互助小组（针对住校生）4—6人小组成员之间互相监督完成晚自习期间的数学学习。
假期假期数学学习合作互助小组根据学生分布区域具体情况小组成员之间互相监督完成假期数学学习。
四、山区农村小学合作互助学习模式构建意义。
通过本研究对山区农村小学数学教学中小组合作学习的现状进行调查，找出存在的问题并分析成因，提出对策，帮助其提高小组合作学习的质量，提高课堂教学效果，让小学生接受并喜爱小组合作学习，使它真正为师生所用，服务于课堂教学，促进学生合作学习能力、教师专业指导水平的发展。合作学习，它不仅仅是一种学习方式，而且是作为一种教学思想和教学方式而存在，因此该研究方法具有以下的理论和现实意义。
理论意义：通过本研究能为小学数学的教学方式提供一些具体方法，为广大的教育者继续探索合作学习的实践奠定一定的基础，为合作学习的理论在教学的推广和应用提供参考，对丰富合作学习关于数学学科的理论有一定的意义。
实践意义：有利于在课堂教学中实行素质教育，让学生在合作学习中激发学习兴趣，并由于同伴的帮助而得到更好发展。同时有利于乡村小学教师转变观念，提高教学质量。通过对农村小学数学课堂中合作学习的研究可以提高教师对数学课堂合作学习的认识，提高教师对数学课堂合作学习的指导和调控技能，促进学生数学课堂的适应性和社会适应性。以提高学生核心素养为培养手段，培养学生数学学习的自主性和独立性，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]邹瑞荣主编.《小学数学教学中的合作学习的现状与分析》.2003年6月出版
[2]曾琦.《合作学习研究的反思与展望》[J].教育理论与实践出版社.2002年第3期
[3]张虹昇.《小学数学教学中合作学习的实践与思考》.教育革新出版社.2015
[4]王家琦 .《小学数学小组合作学习的基本策略》.福建教学研究出版社.2010
[5]王坦.《新课程与学习方式的变革》.北京师范大学出版社.2013?
论文作者:吴荣荣
论文发表刊物:《成长读本》2018年9月总第34期
论文发表时间:2018/9/26
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