洪显利, 张荣华, 冉瑞兵[1]2003年在《组块构建记忆策略训练——提高高一学生英语词汇学习质量的实验研究》文中进行了进一步梳理本研究在总结有关词汇学习研究成果的基础上,提炼出组块构建记忆策略的概念,并在高中一年级英语教学中进行组块构建记忆策略训练,结果表明:(1)组块构建记忆策略训练,可显着地提高高一学生英语词汇学习质量和词汇记忆技能,能改善高一学生的英语学习观念、态度,激发高一学生的英语学习兴趣;(2)不同类型的学生受益程度不一样;(3)本实验所采用的组块构建记忆策略训练方法、途径能提高高中英语词汇教学质量,这为中学英语词汇教学提供了新的教学方法与途径。
洪显利[2]2001年在《组块构建记忆策略训练，提高高一学生英语词汇学习质量的实验研究》文中指出21世纪是各个国家和民族之间依赖更为深刻的世纪。英语作为一种全球性语言，是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的载体，是每个社会成员顺应时代和社会发展的必备工具。当前，由于传统英语教学的失误导致多数中学生词汇记忆“费时多，收效低”。探索并总结积极、有效的英语学习策略是减轻学生负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。研究者们从不同的角度对外语词汇学习策略进行了较多的研究，但学习者如何全面地、有效地掌握词汇仍是一个亟待研究的问题。组块构建记忆策略就是根据单词音、形、义的特点和已有知识经验，通过各种联想方式在单词音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系，以形成新的或更大的组块的词汇记忆方法。本研究在总结有关词汇学习研究成果的基础上，提炼出组块构建记忆策略的概念，并力图在高中一年级英语教学中，进行组块构建记忆策略训练，充分发挥学生的想象力使新旧知识协同作用，以大面积提高高一学生英语词汇学习质量。本实验通过音义联想、寻旧联想、搭配组合联想、同韵词搜索联想、求异联想、图示联想、语义联想方式的组块构建记忆策略训练，结果表明： （1）组块构建记忆策略训练，可显着地提高高一学生英语词汇学习质量和词汇记忆技能。在不同水平的学生中，优生在词汇知识的掌握上受益，而词汇记忆技能受益不明显；中等生在词汇知识的掌握和词汇记忆技能两方面都受益明显；而差生在词汇知识的掌握和词汇记忆技能两方面受益都不明显。 （2）组块构建记忆策略训练能改善高一学生的英语学习观念、态度，激发高一学生的英语学习兴趣。在不同水平的学生中，中等生更趋向于积极的转变，而优生和差生变化不明显。 （3）本实验所取得的显着效果说明本实验采用的组块构建记忆策略训练的手段、方法是可行的、有效的，也说明英语词汇学习策略训练是必要的、可行的。 （4）本实验所采用的组块构建记忆策略训练方法、途径能提高高一英语词汇学习质量，这为中学英语词汇教学提供了新的教学方法与途径。
洪珍[3]2007年在《高一学生英语词汇记忆策略的实证研究》文中认为在二语习得中，词汇习得及其相关领域的研究一直倍受忽视，成了语言教学和应用语言学的附庸。然而，词汇对于语言学习者而言有着异乎寻常的重要性，词汇是一切语言技能的基础。当前，中国传统英语教学的弊端导致多数高中学生词汇记忆困难重重，词汇量成了英语学习的桎梏。探索并总结积极、有效的词汇记忆策略是减轻学生负担、全面提高学生素质的重要途径。词汇记忆策略的合理运用可以改变以往学生学习词汇中死记硬背、反复记、反复遗忘的现象。国内外众多研究者们已从不同角度对英语词汇记忆策略进行了研究；但是，大量研究主要是在大学范围内，高中学生的研究寥寥无几。然而，随着新颁高中《英语课程标准》对学生词汇量要求的提高，学习者如何有效地记忆和掌握词汇仍是一个亟待研究的问题。本论文参考专家们有关词汇记忆策略的各种论述，对词汇记忆策略进行了分类，调查了高一学生的词汇水平和记忆策略运用状况，并重点研究词汇记忆策略与词汇水平的相关关系。调查研究结果表明：(1)目前高一学生的接受性词汇量基本达到了《标准》的要求，但是复用性词汇量离《标准》要求还差得很远。(2)学生在记忆词汇的过程中，使用较多的词汇记忆策略由高到低依次是重复记忆策略、组块记忆策略、读音记忆策略，而关键词记忆策略学生使用最少。其他使用较少的由低到高依次为词表记忆策略、活用记忆策略和上下文记忆策略。中国学生在使用词汇记忆策略时，仍然以死记硬背为主，缺乏科学的策略指导；同时，学生元认知意识增强，与其他策略相比，元记忆策略使用值较为偏高。(3)与词汇水平显着相关的记忆策略由高到低依次为：活用记忆策略、联想记忆策略、组块记忆策略、词形分析记忆策略、上下文记忆策略、重复记忆策略、和元记忆策略，其中，重复记忆策略与词汇水平呈负相关。
王远芝[4]2013年在《基于读音的高中英文单词字母块组块记忆的实验研究》文中研究表明目前有关英文单词记忆方面的研究虽然已经很多，但还没有一种将英语单词的音、形、义记忆结合在一起的有效策略研究。我们可以结合中国学生记忆英文单词的需要，利用英文单词读音具有规律性的特点，尝试着用基于读音的字母块组块记忆策略来减轻中国学生记忆英文单词难的问题。基于读音的字母组块是指高频率出现在英语单词构成中、由两个或两个以上字母挨在一起形成具有固定规律读音的字母集合体。高中学生学习英语时可以以基于英语单词读音的字母组块为中介，解决同时记忆英文单词音、形、义的问题，提高单词记忆的效率。笔者对相关的记忆策略文献进行了总结，在组块理论和信息加工理论的指导下，制定了基于读音的字母组块单词记忆策略。经过考察和研究，笔者选定福建漳州一所普通中学高一年级的两个平行班进行了近一个学期的实验研究，以证明这种记忆策略的有效性和实用性。笔者对实验结果用SPSS进行了相关检测与分析，结果都证明基于读音的字母组块英文单词记忆策略是一种适合高中学生的有效英语词汇记忆策略。本研究得出的结论可以归纳如下：1.基于读音的字母组块单词记忆策略能够明显地促进英语单词音、形、义的同时记忆。2.基于读音的字母组块单词记忆策略能够明显地促进英语词形易混淆单词的区别记忆。3.基于读音的字母组块单词记忆策略对高中学生英语词汇综合能力的提高具有积极的促进作用。
孙冬萍[5]2008年在《高中英语词汇教学策略的应用研究》文中研究指明词汇教学是外语教学的重要目标之一。外语学习者词汇量的大小直接影响着听、说、读、写等各个层面的提高。高中英语学习是英语学习者较为重要的学习阶段。本项研究以词汇学习理论为基础,应用词汇教学策略,针对不同实验组的高中学生进行词汇教学策略效果的研究。经过为期一个学期的研究,得出了以下结论:对照组和实验组两组学生在词汇与阅读成绩方面有显着性差异,实验组学生成绩提高极为显着;词汇教学策略的应用可以较为显着地提高学习者的词汇水平;随着词汇量的增加,实验组学生能较有效地使用阅读技巧。在日常的教学实践中,教师要不断总结和改进词汇训练的方法、内容,不断更新训练的材料,以期更加符合学生的特点和需要。
张宁[6]2010年在《组块构建记忆策略训练提高初中学生英语词汇学习质量的应用研究》文中进行了进一步梳理21世纪是全世界合作和依赖更为深刻的世纪。英语作为一种全球性工作通用语言,是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的重要载体,是每个参与社会生活的人顺应时代和社会发展的必备工具。当前,中国传统英语教学的弊端导致许多初中学生词汇学习困难重重,词汇量成了英语学习的桎梏。探索并积极总结有效的学习策略是减轻学生负担,全面提高词汇教学效率,为学生终生学习打好基础的重要途径。但是,随着新颁初中《英语课程标准》对学生词汇量要求的提高,学习者如何有效地学习和掌握词汇仍然是一个亟待研究解决的问题。迈克尔???刘易斯以大量有关实际语言使用的文献资料为依据,指出词汇组块是语言使用的重点,因此也理应成为语言教学的重点。词汇组块的存在加快了语言处理的速度,对促进语言习得和语言输出的流利性都具有重大的意义。国内外学者们对词汇学习策略进行了众多研究,然而真正将组块记忆策略培训融入到教学中,并用实证研究的方法考察其成效的实验尚不多见。本文利用文献研究对中学词汇教学的现状做了综述。同样用文献研究的方法对记忆策略的研究现状做了综述,并以此作为理论依据。然后给出了词汇组块的定义和分类。给出了组块记忆策略如何在教学中具体运用的教案实例.采用对照试验前测和后测的方法,实验对象以淄博高新区卫固中学的51对初中叁年级两个班学生分别为对照班和实验班,实验时间为一个学期。然后给出了研究结果和所做的结论分析,以及在词汇策略训练中的建议和注意事项。历经一学期的实验结果表明:采用组块记忆策略能一定程度上提高学生的英语成绩和记忆技能。实验班学生能更自由、更熟练地把所学策略运用于英语学习中。词汇组块记忆策略在初中学生学习词汇中能降低学习难度,提高学习效率,克服母语对英语写作的影响,增强语篇组织能力,同时能改善初中学生的英语学习观念、态度,激发初中学生的英语学习兴趣、积极性和自信心。这表明组块教记忆策略教学确实能对学生的英语学习产生全面的积极影响,提高学生英语成绩。组块记忆策略在初中英语词汇教学中是确实有效和可行的。
张小珍[7]2010年在《结合元认知策略的词汇记忆策略训练研究》文中认为词汇教学在英语教学中有着不可忽视的作用。近年来词汇教学研究越来越受到外语界的关注。如何使学生勤于记单词,乐于学词汇一直是一线教师所期待解决的问题。本研究试图从元认知策略训练寻找新的途径。本研究结合元认知策略训练和词汇策略训练(主要是拼读策略、分类组织策略、同化策略),并把策略训练融入课堂,以期提高学生的词汇策略意识和自我监控能力。本研究要解决的问题是：1、学生目前的策略使用现状如何?2、词汇策略训练能否提高学生词汇水平?3、元认知策略训练能否提高学生的学习兴趣,从而促进英语学习?本研究对高二两个文科班的110名学生进行为期5个月的元认知策略和词汇记忆策略训练,培养学生英语词汇的自主学习能力、自我监控能力、自我评价能力,实验期间以自我提问单、学习总结为工具监控学生的词汇学习的成效,以问卷调查、测试、及访谈收集数据。经过一学期的实验研究,结果表明：1)词汇策略训练能提高学生英语学习兴趣,改善其词汇学习观念；2)词汇策略训练有利于学生词汇水平的提高；3)元认知策略训练促进了学生元认知策略意识的提高;4)词汇记忆策略辅以元认知策略训练能更好促进学生的自主学习。本次研究的结果对高中英语教学具有一定借鉴和启示作用。
李宗文[8]2013年在《英语词汇学习策略研究的阶段抽样调查与分析》文中认为词汇是语言的基本要素之一,其重要地位和学习难度是普遍认可和无容置疑的事实。现有的研究成果和课堂教学表明,词汇能力与语言整体水平高度相关。从某种意义上说,一门语言学习的成败在很大程度上取决于该语言词汇学习的好坏,课堂环境下的外语词汇学习尤为如此。基于这一理念,从国内主要刊物发表的有关词汇学习策略研究的84篇论文中随机抽取了30篇用作研究的主要数据和讨论依据。按研究方法的不同,这30篇文章被分别归入理论研究和实证研究两大类别;再按研究目的的不同将每类研究类别分为相关类、发展类、培养类叁种类型。通过分类抽样、描述,客观展示了我国英语词汇学习策略研究全面启动阶段的研究状况,并依此说明今后相关研究亟待注意的几个问题。
刘芝花[9]2004年在《高中学生英语词汇学习策略研究》文中研究指明英语作为一门全球性语言，是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的载体，是每个人顺应时代和社会发展的必备工具。当前，中国传统英语教学的弊端导致多数高中学生词汇学习困难重重，词汇量成了英语学习的桎梏。探索并总结积极、有效的英语学习策略是减轻学生负担，全面提高学生素质，为学生终身学习打基础的重要途径。国内外众多研究者们已从不同角度对英语词汇学习策略进行了研究，但是，随着新颁高中《英语课程标准》对学生词汇量要求的提高，学习者如何有效地学习和掌握词汇仍是一个亟待研究的问题。能够改善词汇学习的学习策略很多，本论文使用观察、访谈和个案研究等形式重点研究元认知策略和记忆策略的培训对词汇学习的促进作用。元认知策略指学习过程中的监控、计划评价和反思等，元认知策略高于其它策略，是其它策略得以实施的前提(文秋芳，2003)。记忆策略的培训可以改变以往学生学习词汇中死记硬背，反复记，反复遗忘的现象。对以上两种策略培训一年后，结果表明： (1)学生元认知意识增强，可以在词汇学习以及英语学习的其它环节使用计划、监控、调节等手段。 (2)学生能正确评价所学材料的难易难度，反思策略使用效果。 (3)学习词汇时，学生能主动寻求诸如联想、搭配、分类等记忆策略加强记忆效果。 (4)词汇掌握得更牢固，减少了遗忘率。 (5)词汇学习从枯燥乏味的死记硬背变成了可以发挥学生主观能动性的充满乐趣的学习过程。 全文分四章，第一章阐述情感因素的重要性和存在的问题，指明从事本文写作研究的出发点。 第二章分述情感因素的内涵，如动机、态度、焦虑和性格等。 第叁章着重分析情感因素对英语学习的功能，包括积极功能和消极功能。 第四章讨论教师在英语教学中如何激发和培养学生积极的情感因素。 最后一部分为结论，概括教师进行情感教育必须因材施教，并善于观察，捕捉反馈信息和自我反思。
裘雪芬[10]2010年在《高中化学教学中记忆策略的探索与应用》文中认为新一轮基础教育课程改革,要求改革学生以往的机械式学习、死记硬背,教学生学会学习,培养学生的终身学习能力。而化学学科的特点是知识面较广,材料琐碎,从具体、直观的知识到抽象知识,从宏观现象到微观结构,涉及许多基本概念、化学原理、化学现象以及化学方程式等,需要记忆的知识较多。学生普遍感到记忆量大,枯燥无味,“易懂难记”。所以在化学新课程中,有意识地培养学生科学的记忆策略,是实现新课程目标的有效途径,具有重大的现实意义。本研究在参考大量中外文献的基础上,发现在高中化学教学中,关于记忆策略与化学学科教学结合方面的研究少之又少,大多数仅局限于记忆方法的讨论。本研究将结合相关的教育学理论,把心理学中的记忆理论和化学教学相结合,创造性地在高中化学教学中设计并应用记忆策略,试图检验高中化学教学中记忆策略应用的可行性和有效性,为高中化学教学中记忆策略的设计与应用提供了实践依据。本研究首先通过问卷调查法和访谈调查法相结合的研究方法,了解学生们在高一化学学习中的记忆现状和教师对高一学生化学学习中的记忆现状情况、记忆策略的了解和看法。再根据高中化学知识的特点和类型,参照一些优秀案例,较系统地探索了不同类型的化学知识普遍适用的记忆策略,如化学基本概念常见的记忆策略有知识组块化记忆策略、对比记忆策略、直观记忆策略；元素化合物知识常见的记忆策略有感官协同记忆策略、联系生活记忆策略、联系化学史记忆策略、比较归纳记忆策略,谐音记忆策略、系统记忆策略；化学基本原理的常见记忆策略有形象记忆策略、实验记忆策略、图形记忆策略。并用四个具有代表性意义的典型教学案例加以说明。这些记忆策略的应用,从教学效果看有助于高中生化学学习成绩的提高,尤其是关于化学实验现象和化学方程式的记忆,效果较明显。虽然对于大部分学生,不一定知道该采用哪种具体的记忆策略,但通过在课堂中有意识地培养,学生能掌握一些常用的记忆策略,去建构自己的记忆思维,进行化学知识的记忆。本文的不足之处是在设计记忆策略上还有待进一步优化。
参考文献：
[1]. 组块构建记忆策略训练——提高高一学生英语词汇学习质量的实验研究[J]. 洪显利, 张荣华, 冉瑞兵. 西南师范大学学报(人文社会科学版). 2003
[2]. 组块构建记忆策略训练，提高高一学生英语词汇学习质量的实验研究[D]. 洪显利. 西南师范大学. 2001
[3]. 高一学生英语词汇记忆策略的实证研究[D]. 洪珍. 南京师范大学. 2007
[4]. 基于读音的高中英文单词字母块组块记忆的实验研究[D]. 王远芝. 闽南师范大学. 2013
[5]. 高中英语词汇教学策略的应用研究[D]. 孙冬萍. 南京师范大学. 2008
[6]. 组块构建记忆策略训练提高初中学生英语词汇学习质量的应用研究[D]. 张宁. 山东师范大学. 2010
[7]. 结合元认知策略的词汇记忆策略训练研究[D]. 张小珍. 华东师范大学. 2010
[8]. 英语词汇学习策略研究的阶段抽样调查与分析[J]. 李宗文. 广东技术师范学院学报. 2013
[9]. 高中学生英语词汇学习策略研究[D]. 刘芝花. 西南师范大学. 2004
[10]. 高中化学教学中记忆策略的探索与应用[D]. 裘雪芬. 浙江师范大学. 2010
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