运用多元智能理论优化高三物理教学过程的探讨，本文主要内容关键词为：教学过程论文,物理论文,多元智能论文,理论论文,高三论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳博士在《智力的结构》一书中提出的，该理论指出了人类的智能是多元的，主要由语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、自然观察智能、人际交往智能、自知自省智能八项组成。多元智能理论中最重要的理论是每个人都有八种智能，各种智能通常以复杂的方式协同工作。该理论表明：几乎每个学生都是聪明的，但聪明的范畴和性质却呈现出不同的个体差异，即每个人的“智能光谱”各不相同；各种智能是以潜在的形态存在于学生的心灵之中，只要给予恰当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个学生的智能均能得到相应程度的发展。由于遗传和环境等因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，因此，高中学生在学习物理上所表现的智能优势也不同，这是学生的物理成绩有优劣之分的原因之一。
广东省颁布的《考试说明》中提到：物理学科要考查的能力包括理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学方法处理物理问题的能力和实验能力。这五方面的能力要求不是孤立的，在着重对某一种能力进行考查的同时，也会在不同程度上考查与之相关的能力。高考物理科对学生的数学逻辑智能要求较为突出，但我们也不能忽视对其他智能的培养，如实验能力的提高来自于学生动手能力的加强，这与学生的身体运动智能的培养相适应；通过小组合作学习的方式让学生在讨论中发现问题、提出问题，这与培养学生的人际关系智能是分不开的。从2010年广东理综卷物理部分题目中可以看出，物理部分的难度较往年有所降低，但题目难度的下降对于中上等的学生来说并不是好事，因为这意味着在竞争中，非智力因素的影响会更大一些。因此，在高三教学中，如何对学生进行评价以增强其自信心，学习方法好坏等非智力因素的培养就显得尤为重要，这与对学生自知自省智能的培养也是密切相关的。
学生之间差异的存在是对教学最大的挑战，而这也是教学最具魅力的地方。应当指出：多元智能理论不可能在教学中的每一时刻都照顾到每一个学生的不同需要，但只要教师能根据每项智能的特点，采取不同的教学方法，学生就有机会利用其最擅长的智能进行学习。
那么，在高三课堂教学中，如何通过多元化的课堂教学方式，发展学生的多元智能，促进每个学生的全面发展，同时又体现物理教学的特色，笔者根据自己的教学实践进行了以下的探讨。
一、运用规范语言和表达开发学生语言智能
语言智能包括用词语思维、用语言表达及洞察事物复杂内涵的能力。多年的教学实践表明，学生在准确表达物理概念、叙述物理规律、说明实验现象和准确书写物理名词等方面存在困难。如在解决计算题时，将“动能定理”写成“动能定律”、“匀变速直线运动规律”写成“均变速直线运动规律”等。口头回答问题时不能兼顾准确性、系统性和科学性，往往顾此失彼、漏洞百出。如何设计教学，帮助学生发展语言智能？笔者尝试了以下做法。
1.规范教师的教学语言
教师在进行课堂提问、对学生进行点拨，以及指导甚至讲故事时，语言必须规范、准确、流畅，使用标准的普通话和规范的物理术语授课，教师的言语示范作用将在潜移默化中促进学生语言智能的发展。如学生在回答牛顿第二定律的内容时，往往简单地说成F=ma（正确表述：物体加速度的大小与合力成正比，和质量成反比；加速度方向与合力方向相同），而不是从加速度的大小和方向两个方面的相关因素去说明，这就是语言智能有所缺陷的表现。
2.激励学生多发言
学生是学习的主体，课堂教学的目的是让学生掌握知识、发展能力。因而，应让学生全方位参与课堂教学，如在高三第一轮复习时，可利用填空题的形式让学生表述一些概念，课堂小结尽量让学生用简洁的语言进行总结；解答计算题审题时，先寻找关键字眼，描述运动过程，让学生充分利用物理模型去分析题目，让学生通过思考、探索得出结论，然后再通过学生间的合作交流使之逐渐完善。
教师要积极鼓励学生参与讨论，当学生学会在讨论或辩论中为自己的观点辩护时，他们的自信心就会随之增强；当他们有机会把自己学过的内容教给他人的时候，他们就会更深刻地理解课堂内容。
二、运用计算和逻辑推理开发学生数理逻辑智能
数理逻辑智能在物理学科中的表现方式就是计算和逻辑推理，其核心是对学生思维能力的培养。在物理教学活动中，任何有助于学生思维能力培养的活动都有助于学生数理逻辑智能的发展，但培养思维能力不只是简单地依靠题海战术或要求学生反复做题就能够做到，还需要教师在充分了解学生思维发展水平和特点的基础上，精心组织，采用多种手段来培养。笔者通常利用“一题多解”“一题多变”“转换问题”“设计开放性问题”等方法，培养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性，从而促进学生数理逻辑智能的发展。以下举例说明。
例1 如图1所示，物体A、B的质量分别为
，它们之间用长为L的绳连接，其中A放在轴心位置，开始盘没有转动时绳处于拉直状态（但张力为零）。已知最大静摩擦力为正压力的μ倍，求系统相对静止时的角速度ω的范围。
例2 在上题中，其他条件不变，把两物体A、B放在如图2所示的位置，则系统相对静止时的角速度ω的范围怎样？
例3 再对上题作如图3所示的变化，其中A离转轴的距离为
，B离转轴的距离为
，其他条件都不变，求系统相对静止时的角速度ω的范围。
通过对习题的情景及条件变换，以强化学生对基本知识的使用，培养学生多角度发散思维的习惯，从而进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。
三、运用多种途径开发学生的视觉空间智能
视觉空间智能是指人们以三维方式进行思维的能力，这种能力使人们能够感知外部和内部的形象，能够再造、转换或改变表象，能够使自己和物体驰骋于一定空间之中，并且能形成和解译图形信息。空间智能是创新精神所需的基本素养，没有空间智能，就谈不上发明创造。在高三物理教学过程中，培养学生这方面智能有哪些具体要求呢？
1.要求学生熟悉物理三维图形与平面图形之间的转换
学生的空间知识来自于丰富的现实原型，与现实生活联系非常紧密，这是学生理解和发展空间智能的宝贵资源。教师要让学生通过自主探究，逐步认识简单图形的形状、大小和位置关系；认识一些特殊图形的特征和性质，使他们学会利用测量、计算、实际操作、图形变换以及推理等手段，解释和处理一些基本的空间与图形问题。
如在进行通电导线在磁场中的受力分析时，如下页图4所示，原图是三维空间图，根据所加磁场方向的不同，可变换出类似图5中的平面图形，在此基础上，可根据题意让学生进行相关的受力分析。
2.要求学生多用图示法展示物理过程
《考试说明》对分析综合能力的描述是：“能够独立地对所遇到的问题进行具体分析、明确其中的物理状态、物理过程和物理情境，找出起重要作用的因素及有关条件；能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系；能够提出解决问题的方法，运用物理知识综合解决所遇到的问题”。而学会用图示法展示物理过程，对培养学生的分析综合能力有很大的帮助。
如在分析2009年高考江苏卷第15题时（题略），由题目可知，线框与导体棒作为一整体，整个装置如图6所示，将这个“整体”由静止释放，导体棒恰好运动到磁场区域下边界处返回。
如何对装置在不同位置进行受力分析，此时，可把该立体图转化为平面图，如图7所示，Ⅰ位置表示的是开始静止时所处的位置，Ⅱ位置表示的是导体棒恰好运动到磁场区域下边界处，Ⅲ、Ⅳ两位置表示装置开始返回过程中的不同位置。通过图形转换，在分析研究对象在不同位置时的受力特点就显得轻松、容易。
通过以上这些途径，学生感知和体验了空间与图形的现实意义，体验了二维与三维之间相互转换关系，逐步开发学生的视觉空间智能。
四、运用模仿操作开发学生身体运动智能
身体运动智能是指运用身体表达感情、做游戏和创造发明的能力，在高三物理学习活动中体现为两点：一是模仿能力的培养。如学生模仿教师画受力分析图、模仿正确的答题规范、如何分析物理过程等。模仿对象可以是教师，也可以是同学；模仿内容可以是物理概念、符号、定理等，也可以是实验操作和技术等。开始的模仿是为了形成习惯的、规范化的动作，最终能独立解决问题。二是学生动手操作能力的培养，在实验室中，学生不但要熟悉常规实验步骤，还要有意识地对实验器材、实验原理等进行思维的拓展。
如在复习打点计时器时，可让学生边操作边思考以下几个问题：
（1）打点计时器的纸带记录了什么物理量？
（2）通过纸带可以计算什么物理量？各量是怎样计算的？
（3）请你用联想的方法拓宽思路：利用打点计时器，我们还可以测出哪些物理量？
五、运用实验和多媒体教学开发学生自然观察智能
自然观察智能是指人对物体进行识别和分类，以及认识自然系统和人造系统的能力。“观察”不能简单地理解为“看”，脑科学揭示，人在感知事物的同时也在理解事物，而并非感知在前理解在后，思维与观察是密不可分的。从多元智能的视角分析，如何引导学生学会在观察中思考，从而开发学生的自然观察智能，便成为提高物理教学水平的重要环节之一。在高三复习过程中，如何开发学生的自然观察智能呢？笔者的做法有：
（1）重视多媒体教学，尤其是多媒体动画教学是开发学生观察智能的一种有效的教学途径。有些动画在高一、高二学生已经看过，在高三若仅是简单的重复播放，对学生观察能力的培养没有多大意义。此时，就要求任课老师在对学生知识掌握程度了解的基础上，多提出一些学生没注意到或容易忽视的问题。如下页图8、图9所示在利用多媒体动画复习磁电式仪表的结构时，铝框和线框无论转到什么位置，它们的平面都跟磁感线平行，这时老师可提问：“是否可认为穿过其中的磁通量始终为零，所以它们转动时穿过其中的磁通量并没有发生变化？”问题一提出，学生议论纷纷。由经验可知，铝框和线圈在转动时，其中有感应电流，矛盾究竟出在哪儿呢？是教材中关于感应电流产生条件的陈述以偏概全呢？还是我们对这个物理过程的分析有问题？通过对这些问题的思考，让学生对磁感线的特点及法拉第电磁感应定律的理解更深一层。
（2）重视学生易错、易困惑知识点，并进行相关演示实验的展示。高一、高二的演示实验多为课本中要求的，但到了高三，笔者认为应灵活根据学生在复习中存在的问题进行相关的实验演示。如本校2010年2月份的九校联考测试中，实验题是一电路连接图，阅卷中教师发现，不少平时成绩不错的学生对滑动变阻器的分压式接法存在问题，有些学生竟然把滑动片作为一个接线柱接入电路中，还有些学生把变阻器与地面接触的凸点地方当作接线柱等。对于这些低级错误，老师除了批评学生的粗心与上课不认真外，还应思考学生犯错误的原因。经了解得知，学生是对滑动变阻器的结构有些遗忘了，针对这种现象最好的办法是拿着实物到课堂上演示，并分析讲解。同时，笔者也对自己复习电路时的教学过程进行反思，2009年11月份复习电路知识时，当时认为高三学生对滑动变阻器的各种作用应该比较熟悉，复习时仅在黑板上画上相关的电路图就进行分析，若当时就能拿着实物分析，让学生明白实物联结图与电路图之间的差异，或许这次的联考中，犯这类错误的学生会少一点。
六、实施互动式学习评价，培养其自知自省智能
对高三学生而言，传统的学习评价往往是测验之后的排名。考试排名虽对学生的学习有一定的促进作用，但对于心理素质较差与学习成绩不好的学生而言，成绩排名给他们更多的是打击，让这些同学在高三的学习中慢慢地失去了信心。如何让每个同学在每次考试后都能找到自己的进步之处呢？在高三教学中，笔者联系实际问题，进行互动式学习评价的探索，如每次月考之后，在试卷评讲时，笔者根据高考考纲的考点，列出试题中相应的题号，让学生对自己的失分与得分知识点有相应的了解。讲完试题后，让学生根据自己的失分点设计相关的题目（题数不宜太多，可参考有关复习资料），并自己保管好答案。要求全班在同等分数段出同样数量的题，不同分数段有不同的题数要求，总分设计为50分，这样全班学生都出了一套题，让同等分数段的同学互相选择试题（注意不能拿到自己的），并在指定的时间内完成这些试题。这些试题最后返回到出题者那里，由出题者进行评卷并给出分数。出题者把题目返回给做题者后，两人对这次的试题进行讨论，并简单写出感想，最后交给老师查看与保存。这样的学习评价过程让每位同学都有机会当一次小老师，因为出题者除了要准备答案外，还要对做题者进行评价，并解答做题学生所提出的疑问，如果双方对答案的看法有不同意见时，可一起找老师进行讨论。实施这种互动式学习评价后，笔者发现一些基础差的学生出题时格外认真，而且他们出的题并不都简单。同时，为了能解答做题者的疑问，他们必须对相关知识有一定深度的理解，这样，就把学习由被动变为主动，大大提高了他们的学习积极性。
加德纳说：“如果我们能够调动人类所有能力，人们就不仅更有能力或对自己更有信心，而且会更积极、更投入地为整个社会利益工作。”作为教师，更应该全面了解学生个体和群体的智能发展状况，分析他们的主导智能、优势智能和弱势智能，以此作为开展教学活动的依据，竭尽所能地提供给学生一个发展多元智能的空间，让学生得到充分表现自己智力的机会，使每个学生发挥自己的特长。