山东省高唐县杨屯镇张大屯小学 山东 聊城 252865
摘 要：在小学英语词汇教学中，如何通过发展和培养思维能力帮助学生提高词汇学习的效率，是教师需要思考解决的问题。针对当前许多缺少思维能力培养的词汇教学而引起学生英语学习的不良弊端，结合新版PEP Book Let’s learn的课堂教学实例，在词汇教学中利用头脑风暴，培养学生的联想思维能力；提供与文本相关的问题话题材料，激活学生的思维；巧设学习任务，以写作促思维发展；注重课堂评价，全面发展学生思维。
关键词：小学词汇 教学策略 思维能力培养
小学英语教学的发展方向之一是培养学生的思维能力，小学英语教学过分关注词汇的拼写，过多停留在低阶思维的记忆阶段，用大量机械性操练的方式来学习词汇，也影响了学生主动学习的积极性。低阶思维能力通常是通过被动学习和独自练习获得的，而高级思维能力需要主动学习和共同协作，其可帮助学生更好地解决问题，将某一领域的技巧转移到另一领域，从一个熟悉的情景运用到一个全新的、不同的情景中或不同的环境条件下，从而逐渐成为思辨的学习者。因此，在词汇教学中，如何通过发展和培养思维能力（尤其是高阶思维能力）帮助学生提高词汇学习的效率是教师需要思考解决的问题。
一、创设情境、整体设计
结合模块单元的主题创设情境，对词汇的复习、新授、操练、创生等进行整体设计。单元教学目标的制订应从课程、教材、学生三个维度去思考。教师认真研读《教学基本要求》，梳理教材内容，按“Theme（主题）——Topic（话题）——Subtopic（子话题）——Unit（单元）——Activity（活动）”设计体系，选取交际活动中的真实语言材料，也重视结构形式。同时，根据布卢姆思维学习过程的6个层次，尤其是记忆、理解和应用层面，使词汇的学习和使用反复循环，且螺旋上升。
二、重视输入、强化应用
针对小学英语的教学现状，教师在教学过程中需要把单词的学习蕴于话题与情境之中，通过听说读写的活动形式，赋予词汇学习以活力，从而积累知识，提高交际能力，可以创设校服设计、时装表演等一系列的情境。此外，学校从三年级开始推出“Ｒeading first”网络学习阅读平台，它是一个泛读原版书的平台。结合教学内容，鼓励学生阅读相关主题的课外书籍，在原版语篇中学习词、词组和习惯用语，在语境中积累，尤其是对高频词(sight words)加深认知度，才能让学生更好地进行词汇的正确输出。
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三、适度挑战、发展思维
参照思维学习的不同层次，设计具有适度挑战性的学习任务，促进高阶思维的发展。归纳是学习者在学习的过程中根据一系列的事实概括出一般原理，即由个别到一般的推理过程。教师可以引导学生通过推理思考，使有限的词汇化为无限的生成词汇的能力。此外，教师利用同根词、合成词，提高学生学习词汇的兴趣，扩大词汇量。
培养学生联想的能力。启发学生运用思维导图或者Word networks等工具，在目的词与关键词之间建立想象链，使用关键词法能够使英语学习者对生词进行深加工和记忆，以此提高新词的复现率，形成长时记忆。此外，教师可以引导学生由某一个词联想到与其词义相近或相反的旧词，还可由核心词“shoes”联想到“sneakers，slippers，sandals”等。鼓励学生使用独立学习策略，以此牢固掌握词汇的音、形、义，提高认知加工层次，加工层次越深，记忆效果越好。
四、多维评价、伴随课堂
在词汇教学过程中，教师要充分调动学生学习词汇的积极性，使学生的学习兴趣保持长久，最终提高英语词汇教学的成效，比如：教师可以在课堂上检测学生对于词汇的拼写正确率。学生利用便利贴，通过小组合作方式，对衣物分门别类，而不是机械性默写单词。红色便签上罗列夏季的衣物，绿色便签上罗列春秋季衣物，蓝色便签上罗列冬季衣物，让学生以数量和正确率为评分标准，评价过程更公平、公正，并且达到激励学生主动记忆词汇的目的。
词汇学习与思维发展是相互依存的关系，思维有效助推了词汇学习，而学习和使用词汇又能促进思维的发展。教师在进行词汇教学设计时，勾选“DOS”中的教学行为，避免“DONTS”中的行为，关注词汇教学的策略与语用功能，帮助学生在从词汇学习到词汇应用的过程中，通过体验和感悟，逐步形成英语思维意识、思维习惯、认知策略和交际策略，提高词汇教学实施的有效性。
综上所述，小学英语教师应从日常教学着手，将循序渐进发展思维能力贯穿于词汇教学的设计和实施中，体现在复习、新授、操练、创生等各个环节，优化课堂教学，从而提高学生学习词汇的成效。
参考文献
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论文作者:崔丽丽
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第390期
论文发表时间:2019/12/10
标签：词汇论文; 思维论文; 思维能力论文; 学生论文; 教师论文; 记忆论文; 小学论文; 《中小学教育》2020年第390期论文;