基于校外实训基地的互动直播课堂在会计实训教学中的开发与应用
单 松
（金华职业技术学院 浙江·金华 321004）
摘 要 本文从校外实训基地角度出发，分析互动直播课堂在会计实训教学中的开发与应用。针对校外实训基地的会计实训教学中存在的问题，构建互动直播课堂在会计实训教学中的运行模式，明确其运行的相关条件，并以实际案例论述模式的具体应用。
关键词 互动直播课堂 会计实训教学 教学设计
1 依托校外实训基地的会计实训教学中存在的问题
（1）部分校外实训基地实力较弱，会计实训教学难以真正开展。部分高等院校为了完成相关上部门关于校外实训基地指标的考核，在合作企业实力调查、企业选择、协议规定、实训安排等方面缺乏考虑，校外实训基地建设过于形式化。尤其是部分企业实力较弱，软件和硬件上都不具备开展会计实训教学的条件。
（2）部分校外实训基地财务实习岗位容量较少，会计实训教学难以大规模开展。除了会计师事务所、税务师事务所、代理记账公司等会计中介服务机构，大部分企业财务人员在企业整体员工中所占比重小，尤其是中小型企业财务岗位较小。同时，财务岗位具有岗位保密性的特殊性，很多企业从财务数据保密性和会计审慎性的角度出发，对于接受财务实习进行会计实训教学的积极性不大。此外，很多高职院校尤其是财经类院校会计专业招生规模大，每届招生规模普遍在150人以上，部分院校甚至达到300人以上，会计实训教学规模大。基于以上三个方面的原因，部分校外实训基地提供的财务实习岗位较小，难以满足高职院校会计专业大规模开展会计实训教学的需求。
（3）部分实训教学中，双师指导过于形式化。在具体开展的校外实训中，安排校内和校外两位导师进行指导，即双导师制。在实际运行过程中，双导师存在两个方面的问题：一是校外导师日常工作业务量较大，企业并没没有安排指导人员进行实训指导，即使安排专职财务人员指导，也难以满足大规模实训的师资要求，导致校外指导教师与实训学生的比例非常高；二是部分校内指导教师从学校毕业直接进入学校，缺乏企业实践经验，实务操作缺乏，在校外实训开展前也没有提前进入企业开展相关业务培训，造成实训教学过程中指导形式化。
（4）校外实训教学缺乏相应的教学设计。部分学校与企业基于校外实训基地开展会计实训的过程中，对于实训教学的内容、师资配备、操作规范和考核评价进行研讨和分析并实施。但对于实训过程和实训方法缺乏相应的教学设计，在实训过程出现课堂氛围枯燥、学生积极性不高、参与度缺乏等现象，并没有达到通过全真训练提升学生专业技能的理想效果。
式中：V为稀释提取液的体积（mL）；N为稀释倍数；C为按标准曲线计算的溶液的总多酚浓度（mg/mL）；m为样品的质量（g）。
[29] Christine Shelly, US Department of State Daily Press Briefing, University of Illinois at Chicago, May 10, 1995, http://dosfan.lib.uic.edu/ERC/briefing/daily_briefings/1995/9505/950510db.html.
2 基于校外实训基地的互动直播课堂在会计实训教学中的运行模式
针对以校外实训基地为平台的会计实训教学中存在的问题和局限性，本文认为可以依托校外实训基地的全真工作场景和过程开发校内互动直播课堂，指导会计专业校内实训，主要运行模式如图1。
基于校外实训基地的互动直播课堂在建立和运行过程中应当坚持一下原则：第一，在按照互惠原则，校企双方签订合作协议，依托会计师事务所、税务师事务所、代理记账公司和知名企业建立校外实训基地，学校运用企业的全真业务环境进行在线教学，培养高技能人才，作为企业吸收财务人才的培养基地；第二，在线和互动原则，互动直播课堂应当基于“视频+语音”在线平台，进行实时在线师范教学，并且实时师生互动；第三，共享原则，可以将课堂相关教学视频进行整理制作微课，并分享给学生用于课后学习，实现资源共享；第四，实训教学设计中应当突出学生的学习自主性，发挥学生在学习和技能训练中的自主性和主动性。
图1 基于校外实训基地的互动直播课堂在会计实训教学中的运行模式
表1
3.3.2 教学方法
3 基于校外实训基地的互动直播课堂在会计实训教学中的应用案例
本文所选择的教学案例依托于浙江省高等学校访问工程师校企合作项目，与义乌芷琪电子商务有限公司合作开发互动直播课堂，开展会计实训教学。本文选取会计信息化实训教学中特殊销售业务处理作为一个案例，具体描述基于校外实训基地的互动直播课堂在会计实训教学中的应用。
3.1 资源配置
1.描述种子萌发的条件和过程（了解）。从2013年开始，落实该部分内容的考题均以选择题的形式出现，分别出现在2013年、2014年、2016年、2018年，每年都只有一题，分值为1.5分。这一内容主要考查种子萌发的条件：内因，即胚的完整性；外因，即空气、水分、温度等。
由所求得的相对重要度可知，人力资源政策对精益生产实施结果的影响最大，其次依次是企业绩效管理系统、持续改善思想等。由影响因素的相对重要度排序得，在企业实施精益生产时，最应该注意的就是企业的人力资源政策，好的人力资源政策可以凝聚员工的向心力，使员工可以更好地全身心参与精益改革的过程中去，推动改革的成功。
（1）实训内容选择：会计信息化实训教学中特殊销售业务处理。
“互联网+亲职教育”，就是互联网与亲职教育的结合。互联网技术（包括大数据、云计算等）的迅猛发展极大地改变了教育的面貌，教育日益变得多元化、个性化和智能化。“互联网+”对教育机构、教育资源、教育模式等均产生了巨大的影响，从而进一步影响教育理念和教育体制的建立。“互联网+教育”就是形成智慧教育，是教育信息化发展的高级阶段和未来方向。
软件配置：智慧教室、用友U8.10财务软件、超星平台、“视频+语音”在线平台。
3.2 实训方案设计
师资配备：校外指导教师1人，校内指导教师1人，校内信息维护人员1人，实训学生43人，校外指导教师负责在线演示业务操作、在线指导和答疑，校内指导教师负责具体实训的设计、实施和评价。
（2）实训目标：①学生掌握如何运用用友U8.10财务软件处理特殊销售业务，设计相关供应链流程。②熟悉销售、库存、存货，总账等系统功能的操作。
（3）实训时间安排：安排实训一周，每天互动直播课堂的在线连线时间为40分钟。
（4）考核评价（见表1）：①课堂考勤：全勤满分100分；旷课，个人扣50分/节，小组其他成员扣3分/节；迟到、早退，个人扣10分/次，小组其他成员扣1分/节。②课堂纪律：上课睡觉、玩手机、不带教材等不遵守课堂纪律行为，个人每次扣5分/次，小组其他成员扣1分/次。③课堂表现：本部分由课堂训练评比和小组互助构成，其中课堂训练评比占比80%，小组互助占比30%。课堂训练评比：排名第一名小组，每组加5分；排名第二名至第四名小组，每组加3分；排名第五名小组，加1分；排名第六名小组，倒扣1分；小组所有成员完成课堂训练，才算小组完成训练。小组互助：积极帮助其他同学每次加2分，相互作弊互助各自倒扣3分。组内互评：满分100分；每组6-7人；90-100分，2人；80-90，3人；80以下，1-2人。
3.3 课堂教学设计
在课堂教学中，可以从学情分析、教学方法、教学过程和教学资源四个方面进行优化设计：一是课前利用智慧职教、学习通等在线学习平台针对前期学习和本堂课学生要求的技能掌握情况进行数据分析，明确本堂课教学重难点；二是结合会计实训教学的特点，建议采用项目实训教学，以任务驱动、小组技能训练和互动直播为主的教学方法；三是根据实训教学项目，按照时间点设计教学过程，尤其是互动直播课堂的演示、小组训练评比和师生互动交流的过程安排与设计；四是依托相关在线课堂平台，共享学习资源，实现课后和课中教学的一体化设计，提升学生的自主学习能力。
3.3.1 学情分析
通过学习通发布关于上节课普通销售业务处理练习和特殊销售预习资料，进行数据统计分析学生学习掌握情况，发现90.16%的学生已经掌握普通销售业务处理，60%以上的学生不清楚特殊销售业务处理。
“壶天晓、镜心羽衣，我知道是怎么回事，只是现在没时间解释了。”丁达忍着背部的灼痛，艰难地说道，“接下来，你们将会不定时地开启云织猎影模式。”
互动直播课堂基于“视频+语音”在线平台，将校外实训基地即企业真实的业务处理场景通过直播形式传输到校内实训课堂，实现校内外实训的结合。建立互动直播课堂从三个方面进行慎重考虑：第一，运用互动直播课堂的实训内容选择，应当选择与企业运用较为紧密、广泛的内容，本论文主要选择出纳实务、开票、税务申报、财务软件实训、手工账务处理、费用报销等；第二，注重实训方案的设计，校内外教师的分工协作、校内实训与校外演示的直播时间安排、校内指导教师实训内容的培训；第三，设计互动直播课堂的实训教学，明确实训教学目标，采用任务驱动、项目化、小组合作等教学方法，设计每堂课的实训过程，并制定相关考核评价方案，通过实训教学的优化设计，提升互动直播课堂在会计实训教学中的教学效果。
硬件配置：校内实训基地——会计信息化实训室，具有白板、多媒体；
（1）任务驱动法：每天实训课前，教师将通过超星平台发布本堂课的实训任务，使得每个小组对本堂课的学习任务有一个明确的认知，提高课堂实训的目的性。
（2）小组互动学习和技能训练法核心理念：组内互助，组间对抗。
灵运父祖并葬始宁县，并有故宅及墅,遂移籍会稽,修营别业,傍山带江,尽幽居之美。[10](《谢灵运传》，P1754)
分组方案：分为7个小组，每组6-7人；每组男生1-2人；按照上学期综合测试成绩，排名1-7名，每组1人，排名8-14名，每组1人，排名倒数1-7，每组1人，排名倒数8-14人，每组1人；
（3）互动直播教学法：利用互动直播平台软件，现场连线校外企业，校外指导教师现场演示特殊销售业务的财务软件处理流程以及财务工作场景，并且进行在线互动、指导和交流，提高学生的工作场景化感受。
3.3.3 教学过程设计（图2）
图2
3.3 .4教学资源
本项目将互动直播课堂的校外指导教师演示操作后期加工成微课资源，上传至超星平台，进行资源共享，便于学生课后自主学习。
参考文献
[1] 孔英蕾.互动直播课堂在远程开放教育中的推广研究[J].科教文汇,2016(7).
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[3] 牟海珍,李金梅,刘曰琛.德国职业教育中小组合作学习的现状与特点[J].当代教育科学,2011(13).
Development and Application of Interactive Live Classroom Based on Off-campus Training Basein Accounting Practice Teaching
SHAN Song
(Jinhua Polytechnic,Jinhua,Zhejiang 321004)
Abstract From the perspective of off-campus training base,this paper analyses the development and application of interactiveliveclassroom in accounting practiceteaching.In view of theproblems existing in theaccounting practiceteaching of offcampus training base,this paper constructs the operation mode of interactive live classroom in accounting practice teaching,clarifiestherelevant conditionsof its operation,and discusses the specific application of the modewith practical cases.
Keywords interactive live classroom；accounting practice teaching；teaching design
中图分类号： G424
文献标识码： A
DOI： 10.16400/j.cnki.kjdks.2019.08.058
本文系浙江省高等学校访问工程师校企合作项目“基于校外实训基地的互动直播课堂在会计实训教学中的开发与应用”（FG2017032）的研究成果
标签：互动直播课堂论文; 会计实训教学论文; 教学设计论文; 金华职业技术学院论文;