一、解读文本细节 识得“庐山真面目”
孙双金老师曾指出：“上好语文课，解读文本是第一步，不但要解读文本的‘字面意’，更要体味文本的‘字中意，字外意’”。因而我们走进课堂之前，首先应以一个学习者的身份，静心研读，深度思考，当好解读文本的第一人，尤其是品读好文本细节，才能识得“庐山真面目”。
如在人教版六年级上册《蒙娜丽莎之约》一文中，有个细节是这样描写蒙娜丽莎的微笑的：“那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含忧伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。”细细品读，觉得这句描写堪称绝妙，既表现了艺术的魅力，又展示了文字的魅力。如何体现艺术的魅力？扣住关键词语，从两个层面去理解，一是从“四个‘有时’”中领会，一个定格的微笑，让人产生如此丰富的想象，是画家达芬奇高超画技的体现，画出了微笑背后人物丰富的内心世界；二是从“温柔舒畅”与“略含忧伤”，“十分亲切”与“几分矜持”这两组看似矛盾的词语中体悟，如此迥异的感受来源于同一表情，这就是画家的高明，将人物画活了，画绝了！作者运用了看图写文常用的“所见+联想”的表达方法，来表现蒙娜丽莎微笑的神秘，这就是文字的魅力！。
教师要善于研读文本，善于挖掘文本中富有深意的文字细节，引导学生准确而有层次地解读文本，才能让阅读教学回归语文教学的本真状态，同时也能让学生掌握细节描写的方法，以小写大，见微而知著，给自己的文章添色生辉。
二、把握课堂细节 千树万树梨花开
课堂是由无数个教与学的细节共同组成的，教学细节的灵动处理，不仅是教师智慧的展现，更是教学效果的直接体现。如果说，对课堂教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石的话，那么，教师对于课堂细节的适当处理无疑就是精彩课堂的点睛之笔。
读透细节悟文本，不囿预设重生成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如《鱼游到了纸上》一课的教学过程中，抓住“青年静静地看着金鱼在水里游动的‘静静地’”和“青年在静静地画画的‘静静地’”这一细节，进行深入品读，进入人物的内心世界。课堂上学生思维之花蓬勃绽放，通过适当地引导，学生从这两个“静静地”当中读出了两层意思：第一层，从“静静地”知道青年的特殊身份——聋哑人；第二层，从“静静地”读出青年看鱼、画鱼的认真、投入。可是，随着课堂的深入，学生不仅通过联系上下文读出了我预设好的这两层意思，他们还联系了本单元的单元主题，读出了这“静静地”的背后藏着的是青年对自己梦想——画画的执着追求，升华了文本的精神内涵。
在精心预设的基础上，引导学生读透文本中看似平常又容易忽视的细节，激发学生深入探究的欲望，往往会有“偶然的发现”，“意外的惊喜”，这就是生成，它让课堂更加精彩。
三、设计拓展细节 有心插柳柳成阴
细节延伸可以在课前，也可以在课中、课尾，无论在哪儿延伸，目的都是让学习“起于课堂，更延伸于课外”。一个好的延伸点，也许就是一节课的生命线，语文的学习只有从课堂延伸到课外，它才具备了教育的实际意义和生生不息的活力。
上完一篇课文，或一组课文，引导学生拓展阅读，是课内走向课外的重要途径之一。文本为引，找准切入点，才能让拓展阅读行之有效。
以课文背景为阅读拓展点。对离学生生活年代比较遥远的课文，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。如学过《小英雄雨来》《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》，推荐《小兵张嘎》等表现儿童团员机智勇敢品质的革命题材的书籍。
以课文原著为阅读拓展点。对选自名家名作的课文，如《三打白骨精》《草船借箭》，学后趁热打铁，荐读原著《西游记》《三国演义》，在整本阅读中，领略经典的魅力。
以课文作者为阅读拓展点。如学习了林海音写的《窃读记》《冬阳·童年·骆驼队》后，推荐学生阅读林海音的《城南旧事》、《林海音自选集》、《林海音童话集》，阅读过程中，初步感悟林海音的作品风格，为人品格等。为丰厚学生的文化底蕴，提升语文阅读能力助力。
课外延伸的细节体现了大语文观，有效提高学生的语文素养，有心插柳柳成荫。“课已毕，兴犹浓”，这样的细节教学，不正是我们语文课堂追寻的方向吗？
论文作者:刘颖仙
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
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