大学生生涯发展教育中的思想政治教育主导性研究，本文主要内容关键词为：思想政治教育论文,主导论文,生涯论文,大学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1672-7835(2011)04-0169-03
大学生生涯发展教育的核心和灵魂应该是思想政治教育，只有将思想政治教育作为核心和灵魂引入生涯发展教育中，才能使大学生生涯发展教育更加全面、深入和有效。同时，大学生生涯发展教育是高校思想政治教育的重要载体，可以促使思想政治工作目标明晰化、内容具体化，从而增强思想政治教育的针对性、有效性和吸引力、感染力。
一 大学生生涯发展教育与思想政治教育主导性的内涵
“大学生生涯发展教育是帮助大学生正确认识自我优势，全面分析职业需求，培养自主规划能力与自我创业能力的教育，是指导大学生进行职业生涯认知、确立职业生涯目标、选择职业生涯角色、寻求最佳发展途径的专门课程与活动。”[1]它是就业指导与职业教育工作的延伸和发展，是帮助大学生正确认知和增强主体意识、适应社会竞争、开拓美好未来的有效形式，是大学生思想政治教育的载体和有机组成部分。
思想政治教育是反映社会发展本质和一定阶级根本利益要求的活动。思想政治教育的主导性，即“思想政治教育坚持引导、选择的主要方向、方面和重点，并在个体发展和社会发展中发挥主导作用”[2]250。就其本质而言，是要坚持一定的意识形态方向和社会主导价值取向。由于我国的社会主义性质决定了思想政治教育是具有中国特色社会主义的思想政治教育，因此，坚持思想政治教育的主导性就是要坚持社会主义的意识形态方向；以社会主义核心价值体系、社会主义人文精神和中华民族文化为主题，以社会主义、集体主义、爱国主义教育为主旋律；以人为本，以全面、协调、可持续发展的科学发展观与和谐社会理论为主导。
二 大学生生涯发展教育中的思想政治教育主导性的弱化及原因
职业生涯发展教育学说源于20世纪60年代，于20世纪90年代由欧美国家传入我国。20年来，随着我国“双向选择、自主择业”就业政策的确立，“全程性、发展性、协调性”就业指导模式的建立和完善，大学生职业生涯发展教育在帮助大学生进行职业认知，确立职业目标，选择职业生涯角色和职业目标实现的路径等方面发挥了重要作用。但未能与思想政治教育紧密结合，导致思想政治教育的主导性弱化，主要表现在以下几个方面：
(一)目标导向
大学生生涯发展教育是以大学生人生目标为出发点，以大学生个性发展和自我价值实现为基础，借助职业兴趣、职业能力等理论模型和技术工具，帮助大学生进行职业生涯认知和职业生涯规划。生涯发展教育是由国外传入我国，我国学者对相关知识的了解主要是源于国外的有关文献资料，而国外的生涯发展教育主要是借助理论模型和技术工具来来开展，这些模型和工具本身具有不同的历史背景、文化背景和实用范围。需要学者基于东西方的历史、文化背景的差异构架适合本国生涯发展教育的体系。但由于当前我国学者受实用主义的影响，过多的注重模型和工具的运用，忽视了思想政治教育的主导性，使得思想政治教育无法找到与生涯发展教育的有效契合点，从而未能有效帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成符合自身实际的择业观和职业价值观。2008年，《中国大学生就业》杂志的一项调查表明，大学生把“发挥个人才干”作为自己择业的第一位标准(37.5％)，把“经济收入”(32.2％)排在第二位，社会贡献仅排在第八位，忽视了自我实现与社会发展的协调统一[3]。
(二)内容导向
大学生生涯发展教育不是一种“成品包装”教育，也不是一种“短期促销”教育。由于国情的不同，当前我国大学生的就业难集中体现在结构性就业难，以及就业抉择与就业现实的冲突。因而，其教育内容的重点应该紧密结合思想政治教育的重点，首先帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，将大学生的生活理想、职业理想、社会共同理想三者有机结合起来厘清其价值取向和目标取向。在此基础上，通过“发展性生涯辅导”教育，帮助大学生了解自我和社会，确立人生的发展方向，并根据自身的主客观条件作出合理、可行的生涯发展规划，进而通过完善自我，实现职业生涯目标，成为一名全面协调发展的人。而我国当前大学生生涯发展教育的重点却放在生涯认知和生涯规划上，过分侧重于职业生涯规划方案的设计和求职技巧的具体指导，是典型的“成品包装”和“短期促销”教育。
(三)方法导向
由于思想认识的局限和实践经验的不足，具有中国特色的生涯发展教育的思想政治教育体系还没有健全完善，我国当前的生涯发展教育未能与思想政治教育紧密结合，实现全程化，贯穿大学教育的全过程。同时，由于认识不到位，导致在组织措施上落实不力，导向方法没有多样化，造成生涯发展教育与思想政治教育脱节。2007年由新浪网、北森测评网与《中国大学生就业》杂志共同组织的“大学生职业生涯发展教育”问卷调查显示，62.3％的大学生认为高校职业生涯发展教育中的思想政治教育系统性、针对性、现代性和有效性不强。方法单一，照本宣科的多，结合学生和社会实际的少；理论灌输的多，贴近学生情感和生涯发展目标的少；流于形式的多，系统化和个体化的指导少；业余化的辅导多，专业化、科学化的少[4]。
(四)主导能力
“在生涯发展教育中发挥思想政治教育主导性，必然要求思想政治教育工作者不仅要扎实掌握思想政治教育主导性的基本原理和方法，同时，对生涯发展教育的理念、内容与方法也要有较深入的了解。其中特别是政治素质、政治主导能力的提高，是思想政治教育主导性的本质要求。所以，忽视了政治素质和政治主导能力的提高，是主导能力缺乏的关键因素。”[5]目前，专业化、专职化的教师缺乏。一方面，当前我国从事生涯发展教育的工作者的主体是学校就业部门和学院从事就业工作的人员，大约占到整个师资队伍的80％左右。这部分人员对生涯发展教育的知识的了解主要通过对国外文献资料的学习或者短期的培训，基本没有成熟的生涯发展教育本土化的理论研究成果，难免人云亦云。另外，由于专职化的程度不高，并长期困扰于学生具体事务的管理和服务，导致本身的政治素质和政治主导能力得不到应有的重视与提高，对发挥生涯发展教育中的思想政治教育主导性也造成了困难；另一方面，大约20％的心理学、人力资源管理等专业，具有一定生涯发展教育方面背景的教师，但其思想政治教育的知识也缺乏。从而不能系统、有效的开展以思想政治教育为主导的大学生生涯发展教育。
三 以思想政治教育为主导的大学生生涯发展教育的对策思考
(一)强化思想政治教育的主导意识
在大学生生涯发展教育中开展思想政治教育，是由我国社会主义性质和高等学校人才培养目标所决定的。当前强调思想政治教育的主导性，其重点是要把世界观、人生观、价值观教育渗透到大学生职业生涯发展教育的全过程，具体落实到每一个大学生的成长、成才、择业目标和价值取向、求职道德等方面。2009年，教育部办公厅下发了《关于加强普通高等学校学生就业思想政治教育的通知》指出：“要在开展生涯发展教育工作中，突出理想信念教育，大力倡导国家至上、事业为先，鼓励和支持毕业生自觉地把个人的发展同为国家和人民建功立业结合起来。”[6]因此，高校开展大学生生涯发展教育，首要的是强调思想政治教育的主导意识。首先在组织机构设置上，要将生涯发展教育的工作机构纳入学生思想政治教育体系中，建立好校、院两级大学生生涯发展教育系统，防止生涯发展教育和思想政治教育出现“两张皮”现象。其次，要进一步整合资源，形成合力。以职业化的生涯辅导教师为主力，整合学生工作部、团委、社会科学教研室、心理咨询中心、人力资源教研室的力量，把以思想政治教育为主导的大学生生涯发展教育渗透到“两课”当中，渗透到校园文化活动当中，渗透到大学生成长所经历的每个环节中去，以形成良好的教育氛围，帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观，形成科学合理的择业观和就业观。
(二)细化思想政治教育的主导内容
大学的生涯发展教育应是一个长期的、系统的工作。要树立“全程理念”，以思想政治教育为主导，将生涯发展教育贯穿大学教育的全过程。同时，还应考虑到在职业生涯发展过程中，每个阶段都有一定的特征和任务。而且，前一阶段职业发展任务的完成情况必然会对后一阶段产生很大影响。因此，高校开展大学生生涯发展教育要根据各年级大学生的生理、心理特点以及面对的主要矛盾，细化思想政治教育的内容，有针对性的进行教育和引导。具体而言，大一年级的重点是进行经济形势和就业形势教育，了解经济社会发展和行业发展对人才的要求。在此基础上，借助本土化的测量工具，帮助大学生进行自我认知，了解自身的职业兴趣、职业能力、性格等方面的情况，并结合经济社会发展和行业的要求与自身情况制定好奋斗目标。大二年级的重点是综合能力的培养。在强化专业能力和素质拓展的同时，要加强大学生的职业价值观教育，使之正确处理好学业、专业和职业三者之间的关系；还要进一步加强世界观、人生观和价值观的教育，使之正确理解个人理想和社会需要之间的关系；并通过职业典型的教育和引导，帮助大学生树立行行可建功、处处可立业的择业观。大三年级的重点是有针对性的进行社会实践教育，结合学生的专业和职业方向组织学生到相关单位实习或见习，检验择业方向和职业能力与岗位的匹配度，从而有目的的调整自身的知识积累和择业目标。大四年级的重点是进行职业道德教育和就业适应教育，强化大学生的责任感、使命感；要进一步加强政策和法制教育，强化大学生的诚信意识和守法意识；还要加强大学生的心理调适教育，为大学生顺利走上社会夯实基础。
(三)改进思想政治教育的主导方式
在生涯发展教育中充分发挥思想政治教育的主导性，需要妥善处理好四种关系：一是主导性与多样性的关系。社会存在决定社会意识，市场经济条件下，社会、经济、文化的多样化也导致大学生职业价值取向、职业目标选择的多样化。尽管价值取向和目标选择可以多样，但其选择的方向必须遵循一定的规范，即要坚持个人的自我实现与社会发展的和谐统一。二是主导性与主体性的关系。在职业生涯发展教育中，要使思想政治教育主导性取得效果，其前提是要建立教育者与受教育者的平等互动关系，坚持“导”“学”一体化，实现主体的主导性与客体的主体性的有机统一，才能达到思想政治教育的预期效果。三是主导性与渗透性的关系。要努力完善校园文化活动建设，借助校园文化的亲和力、感染力、渗透力和持久性等特点，将思想政治教育与生涯发展教育融入校园文化建设之中。通过开展理想信念教育为核心的主题教育活动、心理辅导、职业测评与职业角色扮演、模拟职业训练等形式多样、生动活泼的校园文化活动，促进学生的理念创新、知识创新和能力创新。要加强生涯发展教育主题网站建设，扩大生涯发展教育的受众面和受益面，达到“润物细无声”的效果。还要注重实践渗透性，通过社会实践和专业实践活动，让学生融入社会、了解社会，寻求社会需求与个人理想的最佳契合点，提高社会适应能力，最大限度地实现高校人才培养与用人单位需求的“无缝对接”。四是主导性与个体性的关系。要提高思想政治教育的实效性，就要做好分级分类和个体指导教育。因此，急需研制适合我国国情，能够反映中国特色的本土化测量量表。在此基础上，通过对大学生职业(个性)测评和对测评结果的科学分析，了解每个学生的个性特征和思想、品德、价值观的情况下，向他们提供有针对性的辅导帮助学生增进自我认识，引导学生树立正确的择业观和就业观，结合社会需求作出合理的职业生涯发展决策，积极进行职业发展方向探索[7]。
(四)提高思想政治教育的主导能力
在生涯发展教育中发挥思想政治教育主导作用，首要前提是要建设好一支专业化、专职化的师资队伍，使其充分发挥好引导者、点拨者、促进者和示范者的作用。所谓生涯发展教育教师的“专业化”，首先要求教师具备扎实的思想政治素质，其思想政治教育能力的高低，将直接影响到对大学生开展职业生涯规划中思想政治教育活动的效果。其次，要具有管理学、社会学、心理学等多学科交叉的知识背景、扎实全面的掌握生涯发展教育的理论与技巧以及教学方法，具备进行对个体开展“一对一”职业咨询的能力；还要求教师掌握相关就业政策、单位用人理念和招聘流程等事务性知识。另外，要尽快建立一支专职化的师资队伍，在全程化的生涯发展教育模式下，以思想政治教育为主导结合本国国情，在借鉴西方生涯发展教育理念的基础上，牢固树立育人理念，以学生成长成才为目的，积极进行全方位生涯发展教育的探索与研究，构建出适合我国生涯发展教育的理论与实践模式。