借鉴商学院MBA模式的创业教育探索，本文主要内容关键词为：商学院论文,模式论文,MBA论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
创业教育在国外是大学课程中的主要组成部分，而且已经有了鲜明的特色，国外创业教育广泛引入了美国商学院MBA模式，课程设计与工商管理专业硕士的培养紧密地结合在一起：社会资源的参与，教学和研究紧密相连日益紧密。参考国外的资料，我国可以充分借鉴商学院MBA模式，从教育的理念、实施的方式、重点、社会参与、社会实践性等这些角度出发，发展创业教育。
这些年来，高校创业教育科目的研究逐日递增，内容有创业教育的课程、创业教育的模式和创业教育的保障体系的研究，并且取得了一定的成果。根据现有的研究成果可以看出，阐述的大多是概念，研究多集中在“要做什么”，而“怎样做”却没有详细的叙述。有的研究者提出把创业教育融入专业教育中的观点，可是究竟怎样渗透，却没有很有效的办法。此外，跟专业没有大的关联性是研究针对性不够的另一个体现。高等院校怎么把创业教育融入专业教育中，提高大学生的专业技能，是我们研究的主要课题。借鉴商学院MBA模式发展创业教育是国内创新创业教育发展的重要路径。
一、创业教育和专业教育的相互补充关系
1.创业教育内涵
英汉双语词典中对创业教育内涵的译注是：（1）从事商业、企业、事业等活动过程中的教育；（2）冒险精神、探索精神、进取心、事业心等心理素质的教育。现有的有关研究中，对于内涵的定义，周思勤是这样认为的，创业教育有两层意思：第一是指经过竞争获得已有的岗位或者职位，并有熟练的专业技术和适应各种职业的能力，能创造性的进行工作；第二是说可以独自开业谋生进行发展。对于目标的定位，朱占峰是这样认为的，高等院校要从职业的根本特征出发定制创业教育的目标，包括创业观念、精神、能力和职业理想等大的目标，创业办法和计划等小的目标。并且，笔者认为，创新能力、人文素质、合作精神、团队意识也在创业教育的目标之内。
2.反哺能力
对高等院校以往的工商管理专业的所有课程进行分析看出，专业的基础课、必修课和选修课都重于培养大学生一种职业岗位能力，如物流管理、人力资源、市场营销等专业课程。对比之下，创业教育能在人才培养的方案或者教学计划中渗透创业实务和模拟企业的经营实战等课程，使学生们了解和掌握了一个企业由创办到成长发展的全部过程。它还对已经进入企业工作的学生们起到很大的帮助。所以，笔者认为创业教育提升了学生的专业能力与可持续发展能力。
3.提高大学生在企业不同发展阶段的就业竞争力
尽管大学生一般只能从基层开始工作，但是高校的创业教育课程能使他们更好的了解企业经营，把握企业经营中各个阶段的关键环节，从而提高毕业生在此类企业工作的竞争力。美国学者麦迪斯认为，不在相同发展阶段就不会有相同的企业管理行为，特别是创新的行为。我们所说的企业生命的周期，是指一个企业从萌芽到发展最后到衰退消失的一个周期，也就是一个企业经济发展中所经历的时间长短。一个企业的生存主要决定于生产力水平的高低、社会需求的多少、资源供给是否充足和自我发展能力。正是这些因素的上下变化，才使企业有生命周期这种现象出现。企业向不同的阶段过渡的时候必然会遇到临界的“危机点”，是否能成功的处理、平稳的渡过“危机点”，是对一个企业领导者能力的极大考验。能否解决这一问题的关键是企业一定要在组织结构、战略、领导风格、激励机制和控制体系等这些方面选择能相互不冲突的组合，来提高企业的创业力。所以，企业创业能力的提高也要随着发展的阶段不同不断进行调整以适合企业的发展和需求，来延长一个企业生命的周期，使企业做到可待续发展。大学生毕业后多数会去中小企业工作。部分的中小企业正处在创业期，企业创业期一般3年到6年，大多数企业面临着“第二次或者第三次创业”。部分企业已经发展稳定，正在从创业型转向管理型。这些企业都要求员工具备有广阔的理论知识、很强的外联办事能力和处理繁重工作的能力。而接受过创业教育的大学生就能够适应这种需求。而处在初创期阶段的企业，会对员工有更大的挑战，但同时挑战也是机遇。在这种企业工作，一定有很大的风险和压力，相应的也会有很大的回报。
二、美国商学院MBA模式中创业教育的发展和启示
现在，被学术界所公认的历史上最早的创业教育类课程是由美国哈佛大学教授迈勒斯·拉格瑞格·迈斯编写的。他在1947年开始设立《新创企业管理》，一共有188位硕士参加编写该课程。所以，迈斯被称作创业研究学的先驱。到了20世纪80年代，美国的创业教育迅猛发展。弗梅尔德和所罗门对全美国本科类院校的创业教育开设情况进行研究，1982年，开设创业教育类课程的高等院校有315所，1986年有590所，1999年上升到1060所，而到了2005年初，已超过1600所。目前，美国开设创业教育的高校不但在数量上有明显的提高，而且课程体系也十分完备，涉及到融资、管理、企业创立等诸多方面。主要创业教育课程有：如何建立公司、撰写商业类计划书、社会中创业、创业企业的融资、创业营销、大型机构的创业等。
1.美国商学院MBA模式创业教育课程特点
（1）创业教育和经济的发展模式已经紧密的联系到一起。从美国的创业教育发展中可以看出，创业型经济的高速发展，促使很多的企业创建，企业的创立者急需创业教育，给创业教育的发展提供了丰富的社会土壤。如果国家的经济依然处在大型企业垄断的时期，创业教育就很难受宠。因此，创业教育能否发展和国家是否重视创业型经济的发展模式密不可分。
（2）课程设计与工商管理专业硕士的培养也能紧密的结合在一起。美国的创业教育开始发展于MBA教学，更盛行于MBA教学，创业教育的主要师资力量都是从事MBA项目的相关人员。MBA教育的目的是培养企业职业经理人。MBA强调的创业精神和管理理念与创业教育不完全相同，但从当前的课程设计和授课模式来看，MBA最贴近于创业教育。更能系统的对创业教育开展研发课程。MBA学生的背景和经历也注定了他们成为创业者的有利条件。
（3）创业教育要求全社会的资源共同参与。投资商、企业家、创业基金、孵化器等共同参与和支持到创业教育发展中，是美国的创业教育重要特点之一。投资商能在创业设想的阶段就主动参与，可以使创业者获得风投、实现融资。创业者通过硅谷等企业的孵化学到如何创立自己的企业。考夫曼基金会和科尔曼基金会等组织也为创业教育供应了很多基金支持。在1995年，弗兰克林·欧林基金会赠给百森商学院教育基金3000多万美元，这是目前为止美国商学院得到的最多的捐赠基金。现如今，美国用作创业教育发展的资金已经超过了44亿美元。社会资源的参与提高了美国的创业教育发展的速度。
（4）教学和研究紧密相连。美国大多数大学都有创业研究中心，注重教学的实践，同时也关注创业领域的学术理论研究。大部分创业研究中心关注的主要是创业论坛、创业教育及创业会议研究等区域。同时也相继出现了一部分重要的学术创业期刊。在1963年，美国的小企业管理会刊登了《小企业管理期刊》；《美国小企业期刊》在1975年创刊，该刊在1988年又改名叫《创业理论与实践》；在1985年《企业创业杂志》创刊。现如今，这三个期刊已经是被国际公认的创业研究领域的主要刊物，为创业教育提供了学术支持，使其朝向科学化、系统化的方向发展。
2.商学院MBA模式对我国高校大学生创业教育的启示
（1）确定创业教育的发展方向。高等教育培养学生能够具备职业道德精神的实用型人才、具备创新精神的研究人员，也就是能成为具备开创精神的开创者。如果大学的教育忽略了创业教育，就从理念的角度上否定了大学生能成为创业者，也就违背了教育的目的。因此，从这个角度出发，大学课程中必须有创业教育。同时，不同类型和理念的大学对创业教育的侧重点和重视程度应有所不同。
美国的创业教育告诉我们这样的经验，创业教育需要被教授，并且这种需求量也会随着社会需求的变化有所增加。我们应该在创业教育形式方面有所改进，更要增加有实践性的课程。
（2）创业教育的实施需要高校管理层的认同和支持。创业教育不只是盈利性活动，更能体现高校管理层对学生培养的关心和重视程度。高校管理层应从认识社会责任的角度出发认识创业教育的重要性。
我国高校的教育模式正处在改革阶段，正从科研型大学向创业型大学转变。大学生的创业教育是大学教育的一个重要组成部分。大学生不仅是求职者，更将是成为工作岗位的创造者。
加利福尼亚大学副校长（洛杉矶分校）艾尔文·斯文森兼职该校创业教育研究中心顾问。百森商学院的福特、迈克尔·菲特、布莱恩·贝尔，研究生院的马克，莱斯也都是这个领域有名的学者。这也使得百森商学院处在世界创业教育的领跑地位。由此可以看出，高校的管理层对大学生创业教育的认同程度和重视程度是创业教育实施好坏的关键。
（3）创业教育要分层次、分阶段开展。根据我国的教育现状，大学生创业教育要打破学历的门槛和专业门槛，要分层次、分阶段开展。可以开设创新创业实验班和普通教学班进行分层次授课；依据创业过程，创业分为创业的前、中、后等阶段进行分阶段创业教育。创业教育在创业前阶段主要是创业的理念培养，创业文化的传播，创业的精神培育和深化。本阶段，我国创业教育要具有普遍适用性，适合各学历层次、各专业学生；目的不是鼓励每名学生都去创业，而是普及传播创业知识、培育创业精神，挑选出具有创业意愿且拥有创业潜质的学生；重要任务是实现分流：进行学生创业能力的定位，让学生看清自己是否具有创业的潜质和能力。本阶段是创新型人才的一种培养形式，给大学生注入创业激情和创新因子。
创业教育在创业中期这一阶段主要是指学习怎样创建创业型企业。第一阶段对学生进行分流后，本阶段面对的就是真正想创业和有能力创业的学生。在这个阶段，让同学们了解创办企业跟商业赚钱的一些不同之处，树立创业的理想。课程涉及如何注册企业公司、获得创业所需资金和如何进行市场定位等课题。
创业教育在创业后期主要是指给已经创立公司的学生提供创业的后续支持。本阶段，针对已经成为创业者的学生，教授的课程是如何解决在管理企业中所面临的实际问题，例如如何继续得到风险投资、如何得到银行存款、怎样进行市场调研和怎样管理企业财务等。
另外，创业教育更需要全社会共同的关注和参与。学校要对创业教育给予一定的资金帮助，政府部门和公益性组织更要给予资金支持。呼吁越来越多的创业者从公益的立场出发，积极主动的参与创业教育整个过程中。
三、借鉴MBA模式高校创业教育框架体系建设
1.依据高校专业学生的特点设计创业教育框架
很多高校专业的人才培养计划划分的较为细致，对培养的人才进行定位，力保既有岗位的定向性，又有普遍的适用性，体现了培养高级人才的高校的教育特点是培养创新型、应用型、复合型人才。因此，设计高等专业的创业教育框架时，一定要考虑高校专业学生的特点：
（1）高校的专业课程不管是涉及何种专业，学生们所学课程都比较综合，加上开设的有关企业管理类的选修课，差不多包括企业经营管理的所有知识要求，所以，有创业梦想的大学生不在少数。
（2）不管是独自创业，还是集体创业，各个专业的学生最缺少创业的知识和技术。所以，开展创业教育的课程，要注重不同专业的大学生对创业教育的知识需求不相同。比如：环境工程专业的同学更渴望学习技术创新和法律类知识。
（3）高校不仅要在短短的四年之内培养学生的专业技能、综合素质，更要培养学生的职业能力和创新创业精神。所以，一定要把创业课程定为必修课，其它创业教育的课程定为选修课，把课程的选择权留给学生。
2.培育好的创业环境
民主、自由、进取、开放的校园文化环境，对高校大学生创新创业能力的培养有很大好处。学校要给学生潜能的开发创造更好的条件，保护学生的求知欲、好奇心、创业思维和探索精神，营造追求真理、崇尚真理的良好气氛；积极主动的创造各个专业相互融汇、交流的环境，养成师生之间平等自由交流渠道；努力寻找有效的管理途径，为学生们提供更多的时间和空间，形成更好的创业氛围。
具体的措施：第一，成立大学生就业、创业协会或者社团，鼓舞大学生发挥自身的优势，根据社会行情开展小型的创业活动。第二，举办校内的创业比赛，鼓舞学生们参加每一年的创业计划大赛，在实践当中积累经验。第三，学校要尽量为学生提供更多的创业资源，在技术、信息、指导、资金、设施等方面给学生更大的支持，帮助学生战胜创业中的困难。
3.构建具备专业特点的创业教育课程体系
从最注重讲解以创业知识为主的就业教育，到注重培养学生的开拓精神和事业心，创业教育从传统教育理念向现代教育理念和教育实践相结合的新理念发展，是关注培养大学生心理意识、个性品质、专业知识、创业技能等多领域、多方位素质的“系统整合性”教育。与之相适应，创业教育的课程也应从单一课堂教学转为融课堂教学和实践教学相结合的综合性教学，成为实践训练、整合知识传授及品质意识的培养，整合教学体系的内显性课程及教学计划外的隐性课程统称为“创业教育整合性课程”。所以，我们要构建人才素质结构合理、培养目标清晰、教学计划详实、实践类教学活动丰富而有效、课程设置更加合理等多方面相融合的新课程体系。具体方法如下：
（1）将一部分很重要并且和专业渗透很强的课程定为专业的必修课。如商业计划书、价值链、创业学原理与应用和创新能力培育等课程。
（2）将一部分的创业课程定为专业选修类课程，让那些很有创业兴趣和创业意愿的学生能依据自己的爱好来选择课程。如SYB/KAB等实战类创业培训的课程。
（3）设立论坛和深化讲座等隐性类课程。如聘请知名企业家、创业者开设讲座，开设热点话题论坛等。
4.创业师资队伍的建设
加快师资队伍的建设，是创业教育顺利发展的前提。教师的经历、经验、学识在一定程度上取决于创业教育的成效。只要建立一支不仅有创业理论又有创业能力的队伍，学生才可以接受系统性的创业教育。可以吸纳大批创业成功人士作为创业教育导师，进行更据专业性的实践性指导。
5.创业实践的基地建设
高校在大学生创业教育中，学校要重视学生的实践锻炼能力，广泛的联系社会各行各界，建设创业教育的基地，构建新的创业教育平台。高等院校要把创业教育融入专业教育中，提高大学生的专业技能，让学生在创业中认识社会、了解市场、提高自身创业的能力。
标签：创业论文; 教育论文; mba论文; 学生创业论文; 创业能力论文; 大学论文; 大学生论文; 课程论文; 美国商学院论文;