四川省华蓥市阳和镇小学 638600
古人曰：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”这句话启示当时的人们：读书考取功名是获得财富和美女的最佳选择。它蕴含着古人“万般皆下品，唯有读书高”的人生观和价值观。今天，各类学校千方百计地建立藏书室和阅览室，都是为了让学生通过读书掌握更多知识，助其健康成长，促其适应未来社会的需要。可见，无论是古代还是当代，读书都可以改变人的命运，使人变得充实和心明眼亮。那么，在小学语文教学过程中，教师应如何正确引导学生读书呢？
一、以阅读为导向，提升学生语文素养
传统语文教学以授给学生语文知识为主，教师经常把教学重点放在教学设计、讲解课文和课后作业上，很少关注学生自主阅读。这种教学方法制约着学生思维的发展，使其自主学习能力得不到提升，日益影响了他们提升语文素养的进程。鉴于此种情况，小学语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，小学语文教师在执教《桂林山水》时，应该尊重学生个性行为，以学生阅读为导向，千方百计地培养学生的语文自主学习能力，逐步提升其语文素养。其方法可以如此：反复诵读，品味词语，积累语言。在《桂林山水》教学过程中，教师可以按照“读、找、品、诵”的方法，引导学生学习课文。从学生齐读课文标题开始，教师首先要指导学生理解《桂林山水》中“桂林”指地名，课文标题重心落在山和水，然后让学生明白本篇课文就是写桂林的山和水。接下来指导学生在阅读课文过程中把不能理解的词语，以及写山、写水的段落分别找出来。在阅读活动中，学生带着问题阅读课文，自然有着浓厚的兴趣。当学生在阅读中完成“找”这个任务后，教师应指导他们仔细品味词语、审美课文。一是教师要指导学生查字典，学习生字词，理解词语意思，懂得词语用法，记下或背诵课文词语，以供日后写作所需。二是教师要引导学生诵读重点词句，初步理解它们所蕴含的意思。如教师引导学生反复诵读这些句子：“漓江的水真静啊”，“漓江的水真清啊”，“漓江的水真绿啊”；“桂林的山真奇啊”，“桂林的山真秀啊”，“桂林的山真险啊”……以帮助学生从整体上理解桂林水“静、清、绿”的特点，以及桂林山“奇、秀、险”的特点。总之，学生只有这样反复细心诵读，才会明白“桂林山水甲天下”的真正含义。这就印证了“书读百遍，其义自见”所蕴含的道理。教师只有这样引导学生反复阅读，才能培养其热爱祖国大好河山的感情。
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二、边阅读边感悟，增强学生表达能力
教师正确引导学生阅读课文，既不是机械地让学生念完课文就草草了事，也不是以教师分析来代替学生阅读实践；而是要让学生在主动积极的思维和情感活动中深入地对课文进行感悟和思考，使其受到作者情感感化和文章艺术熏陶，以获得情感体验和艺术美的享受。教师在执教《桂林山水》时，应该引导学生反复阅读这篇课文，让他们自主感悟文中优美的语言、作者的思想情感、文章的表达方法以及桂林山水甲天下的美景，使其在思想情感上与作者共鸣，促其在文章艺术方面受到熏陶。其做法如下：
1.教师要引导学生在阅读中学习作者引经据典的手法。教师在引导学生阅读过程中，一定要指导学生边阅读边感悟，指导他们学习作者构思谋篇的写作方法，以增强其书面表达能力。
2.教师要引导学生在阅读中学习作者的多种表达方法。教师应引导学生深刻感悟文章的思想情感内容，学习作者的多种表达方法，学会从不同角度、不同方面描述事物，使事物特点更加清晰，让人读后易于理解和接受。只有这样，学生的表达能力才会不断得到增强。
三、以阅读融入写作，发展学生思维能力
语文教学最终目标是培养学生的阅读能力和写作能力。阅读能够让学生积累语言、发展思维和获得审美体验。写作是学生语文综合素质的折射，与阅读紧密相连。离开阅读谈写作，写作就成了无源之水、无本之木；反过来，教师如果只重视阅读而忽视写作，学生的语文综合运用能力就得不到提高。因此，教师只有重视阅读写作有机融合，才能有效发展学生思维能力。诚然，教师在引导学生学习《桂林山水》过程中，一定要授给学生正确的阅读方法。如在引导学生阅读时，可让他们先思考：课文是怎么写漓江的“静”的？然后指导学生一起诵读：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。接下来让学生思考：课文是如何写漓江的“清”的？紧接着指导学生一起诵读：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石。最后还让学生思考：课文是如何写漓江的“绿”的？教师也要让学生一起读：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。通过这种方式引导学生阅读，定能让学生明白和学习作者是从不同的角度来写同一个东西（漓江的水）的写作方法。作者这样写，就能把桂林山水写得更加具体生动，让人一目了然，由此说漓江的水甲天下也就水到渠成。作者如果仅凭漓江水的一个特点就说漓江的水甲天下，可能谁也不会相信。只有漓江水同时具备了静、清、绿三个特点，才能胜任甲天下的美誉。作者后面写桂林山的特点是如此。综上所述，作者运用这种写实的表达方法，自然地把桂林山水形象化、具体化，使人不得不相信桂林山水美如画。教师如果在引导学生阅读中让他们学习作者写实的表达方法，就能快速提升其写作能力和发展其思维能力。
总之，《桂林山水》这篇课文，运用多种表达方法，展示了桂林山水的美景，融入了作者对祖国大好河山的无比喜爱之情。教师在教学过程中应该引导学生深入其境，用心感悟作者思想情感，学会文中表达方法，使其学有所获，以促其健康发展。
论文作者:刘召辉
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第165期
论文发表时间:2019/1/21
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