山西省临汾市吉县柏山寺联校西头小学 秦 鹏
【摘 要】利用多媒体教学不仅可激发学生学习兴趣，还 可突破教学中的重难点，使学生的学习更加积极，学习效率倍 增。同时，运用多媒体还能提高学生的语文朗读能力，培养语 文创新能力，使学生的语文学习素养不断提升。
【关键词】多媒体教学使用
一、多媒体为学生学生语文情境平台
多媒体辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有 声，在教学中灵活运用多媒体，恰能激发学生的学习兴趣，起 到“一石激起千层浪”的效果，创设出浓郁的学习情境。多媒 体教学中的绚丽的色彩，迷人的画面，动听的声音，把学生的 注意力引到课文内容中来，从而为课堂教学营造一种浓厚的学 习氛围，使学生以最佳状态投入学习。
在教学《美丽的蝴蝶谷》一课，尽管文中对蝴蝶谷中的景 象作了生动的描绘，但只靠教师的语言进行说教，有的学生还 是难以感知的。不懂就会感到乏味,不愿意学，这样便无法从课 文中获取知识。倘若我们利用多媒体把金光灿灿的蝴蝶或是五 彩缤纷的蝴蝶这些形象栩栩如生地展现在学生眼前，情形就大 不相同。此时，同学们会感到有趣，从而激发了他们浓厚的学 习兴趣和强烈的求知欲，达到较好的学习效果。
二、多媒体帮助学生突破语文教材重难点
多媒体教学可通过各种手段和特技进行艺术加工，用生动 的画面形象、直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，化难 为易。传统的生字教学，学生学起来无趣，教师教起来乏味， 而且低年级学生识字记忆较快、回生也快。特别在汉字中，又 有许多音形相近的字，学生极易混淆。如果能合理地利用多媒 体资源，那么这些问题也能迎刃而解了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如生字“睛”与“晴”， 学生很容易写错，在学习时，我先让他们找出相同的地方“青”， 并随图展示出来，接着我把眼睛的图画“拉”到青的左边，学 生明白眼睛就是目，那这个字就是——“睛”，再把一个太阳的 图片“拉”到青的左边，让学生主动说出这是日字旁，有太阳 就是晴天，组成了“晴”字。这样学生一下就记住并区分出了 这两个字，也明白了字义，组起词、说起句子来滔滔不绝。
学生因为年龄小，见识少，他们是凭借形式、声音、色彩
和感觉思维的。教学中，可以通过直观形象的电教手段，培养 学生的观察力和想象力，加深对课文的理解。例如教学《狐假 虎威》这一课时，先用录音将学生带入故事情境，让学生听故 事，看画面；接着关掉录音让学生一边看画面，一边绘声绘色 地讲故事；然后学生展开想象的翅膀补编故事；最后请学生分 角色表演故事。这样在课堂上，学生始终保持高昂的学习情绪， 在轻松愉快的教学情境中不知不觉地完成了学习任务，而且效 率较高。
另外，小学语文教材中有些课文，由于受时空的限制，与 现代小学生的距离太远，学生学习理解时有不少的困难，光靠 教师讲解是远远不够的。我们可借助预先制作与课文紧密相关 的阅读课件，或让学生直接在网上搜集资料进行阅读，借此让 学生了解事件发生的历史背景，拉进文本内容与学生之间的距 离，化难为易，促进学生对课文内容正确深入地理解。
三、利用多媒体提高学生各种能力及综合素质
利用多媒体提高学生语文朗读能力。让学生在听音中注意 停顿、轻重、速度、节奏和语调等技巧，可提高朗读水平。如 学生接触的第一篇课文《识字1》是一首诗，节奏感很强，让学 生听课文录音，感受课文的节奏，再模仿、跟读、表演读，学 生就很容易读出课文的节奏感、韵味美，从而达到有滋有味地 进行朗读的效果，并给今后的朗读打下一定的朗读基础。 教师 也完全可以利用多出的时间补充课外知识，拓宽学生的视野， 丰富学生的知识。如《桂林山水》一课教学结束后，我们用多 媒体再现桂林一座座拔地而起的山峰、嶙峋的怪石，让学生体 会桂林山的奇、秀、险；再现漓江的水，让学生感受漓江之水 的静和绿；再现山围绕着水，水倒映着山，再加上空中云雾迷 蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让学生感到像是走进了连 绵不断的画卷，体会“舟行碧波上，人在画中游”真是感觉， 仿佛身临其境，让学生永远记住这课堂和课外的内容，从而达 到拓展了学生的视野，丰富了学生的知识的目的。总之，有效 地利用多媒体课件进行教学, 我们应从实际出发，充分应用和 发挥多媒体教学的作用，把握其使用时机，使小学语文教学更 生动、更有效，才能提高课堂教学效益。
论文作者:秦鹏
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第12期
论文发表时间:2017/6/8
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