摘 要：有效教学需要教师对课堂教学的整体把握，以及必要的方法和操作要领作支撑。化学课堂有效教学在激发学生主体参与的基础上要求加强目标引领、精选教学内容、展开合理有序、优化问题设计、利用问题导学、注重主观形象、及时反馈调整，确保学生的学习顺利进行。
关键词：有效教学 要求 技巧
实施新课程以来，“有效教学”成为教育的热门话题，专家们为教学描绘了一幅美好的蓝图。然而，从教学实践来看，这种美好的蓝图似乎并没有真正转化为有效的教学行为，教学中低效、无效的现象还普遍存在。要使课堂教学“有效”，需要教师在教学设计中着重考虑三维目标是否有机融合，问题情境的创设是否精当，教师引导作用是否明显，学生主体是否得到充分体现，双基训练是否扎实有效，师生、生生情感交流渠道是否畅通，教师对有效课堂的整体把握等诸多因素。
一、加强目标引领
布鲁姆认为：“有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标。”教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学过程具有指引、统率和控制作用，是教学评价的依据和标杆。所以，有效教学目标的设定必须精细、适切和有利于评价。精细是指将化学课程标准与模块教学内容相整合，将单元教学主题与课时教学重点相整合，将课程目标的“三维度”与有效教学的“三内涵”（即效果、有效率和有效益）相整合，拟定出精细化的课堂教学目标。目标不在于多，而在于精。适切是指课堂教学目标要切合学生的实际，符合认识发展规律和学生的阶段性发展要求，通过学生的努力能够达成。有利于评价是指课堂教学目标要明确具体，有利于对学生的发展做出适时的评价。这样，教和学才更具有方向感，学生才能更好地体验到成就感和幸福感。可以说，加强目标引领是实施有效教学的首要条件。
二、精选教学内容
化学教学的课时有限，课堂上不可能面面俱到，精选教学内容就成了一个常说常新的话题。笔者认为精选教学内容要体现“三个度”、把握“四个点”。“三个度”具体来说：一是合理的宽度，体现“从生活走进化学，从化学走向社会”，加强化学与社会、科学、技术和环境的联系，既开阔学生视野又使教学内容有一定的“边界”；二是适宜的跨度，加强知识的前后联系，体现化学知识的系统性和结构性，促进学生对知识的自主构建；三是必要的难度，根据学生的“最近发展区”，设置有一定难度的学习内容，让学生“跳一跳，摘得到”。实践证明，必要的难度对于促进学生的有效学习是必不可少的。“四个点”是指教学的起点、重点、难点和疑点。起点要略低，要面向全班大多数学生设计起点，以唤醒学生的记忆，激活学生的思维，帮助他们起好步。重点要突出，集中时间和精力解决学生课堂学习的主要问题。难点要化解，要设计好教学的铺垫，以补学生知识上的缺陷和能力上的不足，让学生力所能及，使难点难不倒学生。疑点要消除，纠正学生认识上的片面、理解上的肤浅和知识上的障碍，打通关隘，消除疑惑，让学生有“原来如此”般的恍然大悟。
三、展开合理有序
教学展开即教学活动的推进，在教学目标和教学内容确定之后，教学展开是否得当也是决定教学成败的关键之一。合理的展开有利于提高课堂教学的有效性。所谓合理，是指教学展开遵循教学活动的客观规律，符合学生的认知发展规律和身心发展规律；教学方法和学生已有的知识经验及能力水平相匹配，教学过程能有效促进学生体验和感悟，关注学生情感态度与价值观的变化发展；教与学的节奏合拍，起伏有致，张弛有度，快慢相宜，动静相生。所谓有序，是指根据教学内容和学生的实际，或选择按知识的内在逻辑顺序展开，体现知识的系统性和结构性；或者按学生的知识发展顺序展开，体现教学的启发性和渐进性；也可以两者综合，另辟蹊径，体现教育者的思想性和独特性。
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例如对“离子反应”这节课，以知识逻辑顺序为主线展开，教学环节和问题可以设计为：什么是离子反应→离子反应的实质是什么→离子反应发生的条件有哪些→什么是离子反应方程式→离子方程式与化学方程式的区别→如何书写化学方程式。以学生的认识发展为主线展开，教学环节与问题则可以设计为：电解质进入水中会发生什么→两种电解质溶液混合又会发生什么→反应后溶液中的离子数量发生了怎样的变化→什么情况下才能使溶液中的离子数量减少→如何用化学用语表示溶液中有离子参与的反应。
虽然目前还没有证据表明哪一种教学顺序更有利于学生的发展，但是，教学展开必须要求课堂结构清晰、主次分明、环环相扣、自然流畅，遵循从感知到理解、从已知到未知、从具体到抽象、从简单到复杂、从模仿到创造、从基本到综合的规律组织教学，促进学生由浅入深、由表及里、循序渐进地掌握化学知识、发展学习能力、形成科学素养。这一点是大家普遍认可的。
四、创设问题情境
现代教学方式特别强调问题在教学活动中的重要性，一方面强调通过问题驱动来进行教学，把问题看作学生学习的动力、起点和贯穿教学过程的主线；另一方面，通过教学来生成问题，把教学过程看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。课程标准中明确指出：“教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。”创设问题情境的原则及策略：第一，要注重联系学生的学习现实和经验。学生的学习经验、背景、经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源，因此应在学生的学习中发现、挖掘鲜活的问题情境资源。第二，要注意问题情境的形象性。强调问题的形象性，其实质是要解决形象思维和抽象思维、感性认识与理性认识之间的关系。当然，一个有价值的、优质的问题还应有清晰的指向性，关注重要的课程内容，能够达成一个或更多的教学目标，能够促进学生在规定的认知水平上的思考等。
五、利用问题导学
有效教学离不开学生的有效参与，有效参与的核心是思维的参与，问题是思维的先导。布鲁纳认为，在教学过程中教师的作用是创设能使学生积极探究问题的情境，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，从而激起学生积极探究知识的强烈欲望。利用问题导学，一要注意问题的价值性，对为什么要设计这样的问题、通过解决问题要达到怎样的教学目的要做到心中有数；二要注意知识的关联性，问题要与学生已有的知识经验相联系，与学生的“最近发展区”相契合，最大程度地调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展；三要注意认知的主体性，学生发现问题、分析问题和解决问题的过程就是学生主动学习、主动发展的过程，教师要做好组织者和引导者，让学生在自觉、主动、深层次的参与过程中学会获得新知识的方法和能力，有效提高课堂教学的质量和效益。
六、注重直观形象
直观性是教学的一条最基本的原则，对于有效教学更具有重要的现实意义。化学是一门在原子、分子层面研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学，其中微观和抽象的成分很多，客观上增加了学生学习的难度，教学中充分利用实验、实物、模型、图表、计算机模拟、视频等手段以及比喻等形象化的语言表述就显得十分重要。这些教学媒体和教育手段都有其独特的教学功能，在使用时必须注意其必要性、恰当性和启发性，即对化解教学难点、降低学生理解的难度起到的化抽象为具体、化深奥为浅显的必不可少的辅助作用。如新授课教学中，能进行试验的就不用计算机模拟，能展示实物的就不必使用图片，能利用模型的也不必使用flash动画等。各种教学手段都有一定的优势和缺陷，关键是要使用恰当。
七、及时反馈调整
美国心理学家加涅认为：“学习的一个动作，如果要完成，就需要反馈，反馈是学生学习的重要条件。”可见，教学反馈与教学效益有着明显的正相关，是促进和保证教学目标全部落实的有效措施。许多教师往往只注重阶段性的结果反馈而忽视了课堂上的过程性反馈。须知，反馈具有及时性，一方面可以满足学生自我肯定的需要，进一步激活学生的潜在能力；另一方面能起到防微杜渐、查漏补缺的作用，从而防止和避免学习中出现缺陷累积的现象，确保学生的学习顺利进行。
有效教学是促使学生有效学习的教学，没有学生的有效参与，教学的有效便无从谈起。李嘉诚先生说得好：“鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命。人生亦是，从外打破是压力，从内打破是成长。”教学亦然，任何教学方法、教学模式都不是万能的，在整体把握的同时，关键还要激发学生主体参与的积极性，增强学生学习的内驱力。只有这样，有效教学才有生命力，我们的课堂教学才能实现真正意义上的有效。
论文作者:刘家才
论文发表刊物:《教育学》2015年8月总第82期供稿
论文发表时间:2015-6-19
标签：学生论文; 知识论文; 教学内容论文; 教学目标论文; 化学论文; 离子论文; 是指论文; 《教育学》2015年8月总第82期供稿论文;