初中化学课堂教学实施素质教育初探，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,实施素质教育论文,初中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
众所周知，素质教育必须体现主体性、全体性、全面性和发展性。如何使课堂教学最大限度地发挥其功能，把素质教育落到实处，教育教学实践表明，首先要使学生的主体作用惯穿于课堂教学过程的始终。教师在其中只是处于辅助指导地位，这个角色不能移位。其次是要重视学生的个体差异，面向全体学生。教师的教学要分层次，不能搞一刀切或只抓优秀学生。第三是要培养学生全面发展。既要抓智力因素如化学方法、化学观点和化学思想的培养，也要抓非智力因素如化学情感、化学意识和化学习惯的培养。第四是要注意学习方法的指导，通过多边信息交流与反馈，及时掌握学生的学习心理和情绪，使学生学会学习，提高自我发展能力。基于以上诸点，通过教学实践，笔者认为初中化学课堂教学实施素质教育应围绕以下几个方面进行。
一、教学结构多样化
教学论指出，对于某一系统的知识，教学时有其共性。因此，每一种类型的课，都有一定的结构。课的类型不同，其结构也不同，初中化学课型根据教学内容的不同，可分为以下类型：
1.绪言课
绪言课是中学化学的开篇课。它的任务是介绍化学是怎样一门学科，它在“四化”建设中的地位和作用，激发学生学习化学的兴趣，明确学习目的，感知学习方法。其中激发学生学习兴趣是关键。因为其它两项任务随着学习化学知识的深入可由浅入深逐渐感悟。而作为开篇课学习兴趣的激发直接关系到学生对化学课的注意和迷恋程度。因此绪言课教师要通过生动、直观的讲解激发学生学习热情，通过不断设疑启发，扩展学习兴趣。绪言课的教学要在学生心目中深深地印上“学习化学有趣、学习化学有用、学不好不行”的烙印。绪言课结束时学习能带着盎然的兴趣和饱满情绪进入下一阶段的学习。该课型的基本结构是：
2.化学用语课
化学用语是学习化学的重要工具。初中教材的化学用语一般要求是：理解含义、会读、会写、会用。即“三会”。由于化学用语是科学上的规定，所以在学生阅读感知的基础上一般需要教师点拨、讲解，然后通过多种形式、多层次的练习，达到“三会”。该课型的基本结构为：
阅读→点拨→记忆→练习→反馈
3.基本概念和基本原理课
化学基本概念和基本原理，可统称为化学基础理论，它是化学基础知识的主要组成之一，是学生学好化学的基础，也是培养学生树立正确的世界观和发展各种能力的重要依据。初三学生学习化学时，喜欢接受感性知识，而面对抽象事物本质的基本概念和原理一时难以接受，往往只会背概念的定义和原理的内容，不会研究其内涵和外延，易产生机械学习的倾向，导致对知识的片面理解甚至是误解。因此，教师在讲解后，要深入浅出，使学生听懂学好。该课型的基本结构是：
实验（或讲述）→结论→辩析→应用→反馈
4.元素化合物知识课
元素化合物知识面广、内容繁多，但讲授时一般采用存在——性质——制法——用途的形式进行。对于气体的实验室制法一般按所需药品——反应原理——实验装置——收集方法——验证的思路和方法进行，基于这部分知识特点应以思路引导为突破口，进行思路教学。教学设计时首先提出问题，然后研究解决问题的思路和方法，进而用思路和方法去探究新知识。在归纳小结时注意引导学生对思路方法的总结、归纳。该课型的基本结构为：
提出问题→思路引导→探究释疑（实验、讨论、讲解等）归纳小结→反馈矫正
5.实验课
分组实验的主体是学生，目的是巩固加深学习过的知识，培养实验技能和能力，培养理论联系实际的学风和实事求是的科学态度。教师的主导作用主要体现在实验的组织上，如实验小组的建立，预习工作安排与检查，注意事项的提示与强调等。在实验过程中，教师要巡视指导，该课的基本结构是：
预习检查→分组实验→归纳总结→实验报告
二、教学环节程序化
尽管每节课的教学目标不同，内容更是大相径庭，但鉴于初中学生的心理特点及课堂教学的一般规律，其教学环节应按如下程序进行：
1.复习辅垫
学生对知识的接受和转化总是建立在旧知识的基础上。复习旧课的目的在于对已学知识掌握情况进行信息反馈。它具有控制、调节教学活动，加强新旧知识的联系，从“温故”出发，激起学生对知识的深入追求欲望的积极作用。教师要善于从与新知识相关联的若干旧知识中选择新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，提出启发性、思考性强的问题，使学生感到“心求通而未达、口欲言而未能”，从而激发学生尝试、探求新知识的欲望和兴趣。
2.导入新课
导入新课在整个教学中是一个重要环节。成功的导入，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在的求知欲望，使学生在学习新课一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造良好的开端。在设计导入时要注意以下问题：(1)导入要与教材内容和学生特点相适应。防止脱离教学内容和学生实际，生拉硬扯，牵强附会。(2)导入对学生接受新内容要有启发性，以便使学生实现知识的迁移。(3)导入要有趣味性。心理学研究表明，如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。(4)导入的语言要有艺术性。要使新课的开始扣动学生的心弦，象磁铁一样牢牢地吸引住学生，需要教师讲究导入语言的艺术，考虑语言艺术的前题是语言的准确性，科学性和思想性。(5)导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能宣宾夺主。
3.探求新知
探求新知是课堂教学的中心环节，是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径。为了充分发挥其应有功能真正实施素质教育，教师要做到以下几点：(1)面向全体与因材施教相结合。特别注意后进生，要多给其一些指导和帮助，使他们体验成功的愉快。(2)整个过程要体现学生为主体，教师为主导的思想，学生是探求新知的主体。凡是学生能回答的由学生说，说不完整的让学生间互相补充；凡是学生可以做的实验（包括一些演示实验），尽可能让学生动手去做；凡是学生自己能归纳出的内容，让学生自己去总结；凡是可由学生评价的，放手让学生自己去评价或学生间互相评价。在探求新知的过程中，教师的主导作用是指路子、出点子、想法子，引导和鼓励学生独立思考、主动实践、积极探索。(3)在传授知识的同时，要注重能力的培养和学法指导。按九年义务教育化学教学大纲规定：在初中化学阶段主要培养四方面的能力，即观察能力、思维能力、实验能力、自学能力。(4)创设愉快、和谐、民主的课堂氛围。(5)注意智力因素与非智力因素的协调发展。智力因素是学好化学的条件，非智力因素是学好化学的动力。
4.巩固练习
练习是化学课堂教学的一个重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解、巩固、形成熟练的技能、技巧，而且对学生的智力发展和能力的提高起着重要作用。巩固练习要遵循以下几点：(1)练习要有目的性，要围绕教学目标进行。(2)练习要及时。使学生对当堂所获信息反复循环，实现记忆层次的转化（瞬间记忆——短时记忆——长时记忆）。(3)练习要有层次性。它有两个含义：一是教师要根据教材本身的逻辑性，以及学生认知的有序性选择练习题，做到由易到难、以简驭繁。既有坡度又有跨度；二是教师对练习题的设计要考虑不同层次学生的需要，即要使中下生“吃得消”、又要使优秀生“吃得饱”。(4)练习要多样化。练习时教师应充分利用口答、笔答、抢答、板演、阅读课文、师生小结、书面作业等多种形式激发练习兴趣，提高练习效率。(5)练习中要有反馈。没有反馈的练习是盲目的练习，教师要根据当堂练习的反馈及时给予激励性的评价，对出现的问题，要及时解决，予以纠正。
5.归纳小结
课堂小结有利于促进学生的内化，将所学知识纳入已有的认知结构中，是课堂教学中必不可少的一个环节。课堂教学结束前，教师要引导学生回忆、整理、归纳本节的知识，使之条理化、系统化。同时教师要强调重点内容和应注意的问题，准确评价学生对本节课知识的理解掌握情况，指出下一步的学习要求。需要强调的是教师在引导学生对知识的梳理的同时，要注意引导学生对获取知识所用的方法和思路进行回忆、总结、明确、即进行学法小结。
三、教学方法科学化
教学中由于教材的内容不同，学生的基础不同，应采取不同的教学方法，经常使用一种教学方法不利于学生全面发展。在选择教学方法时，教师要舍弃一节课只用一种教学方法的作法，应依据教材内容、教学目标，学生的年龄特点、接受能力等因素，灵活采用不同的教学方法，把多种教学方法有机结合，综合运用。在初中化学教学中，常用到的教学方法种类很多，主要有讲授法（其中包括讲述、讲解、讲读和讲演）、实验教学法（有边讲边实验和学生实验）、直观教具演示法、指导阅读法、作业练习法等。
教师在选择教学方法时要注意以下问题：(1)要运用认识论和自然科学方法论为指导。化学教学中，几乎各处都存在着感性认识——理性认识——实践或观察、实验、抽象概括等方法。教师应结合教学实践，认真组织好各种教学方法的综合运用。(2)要符合化学学科的特点及教学原则。由于化学是以实验为基础的，所以选择教学方法时要着重采用实验教学法。根据教学原则的要求，如考虑坚持直观性和抽象相结合的原则时，在选择教学方法时，就必须重视使用直观手段。(3)要依据化学教学的知识内容。如学习化学用语的知识，可采用讲与练结合；学习物质性质的知识，多半是用演示实验、实物、模型；学习化学实验和化学计算，就必须采用练习法等。(4)要结合教学目标中所区分的层次。对“常识性介绍”、“了解”水平的内容可采用观察实物、阅读相结合，如“氢气的物理性质”、“常见的几种金属”等内容。还可采用自学探究的方法，如“水是人类宝贵的自然财富”、“煤和石油”等节的内容。(5)要考虑学生的心理特点和接受能力。初三学生学习化学时对化学现象有强烈的好奇；对化学实验有浓厚的兴趣；记忆化学用语有畏难情绪；学习化学概念记忆力强、理解能力弱；思维处于由形象思维向抽象思维过渡，并以形象思维为主阶段。教师在选择教法时，必须充分考虑学生的这些心理特征和实际水平。
四、课堂管理情感化
1.用积极情感促进教学
人的全部认识过程是和情感密切联系的。列宁说：没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。学生的积极情感主要是在教师的情感的影响、诱导下产生的。在教学中，教师要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，提高化学教学质量。教师要做到以下几点：(1)热爱自己所教的学科，对其要有献身精神。(2)要对学生充满爱心，对每个学生给予期待、信任、理解和尊重。(3)建立充满情趣、和谐、融洽的课堂氛围。(4)给学生创设成功的机会，使其体验成功的愉快。(5)利用教师的体态语言把不含情感的教学内容赋予情感色彩。
2.注重信息反馈
教学活动是师生有目的、有计划的共同活动。它体现着师生间的信息传递控制和学生的自身控制。教师要根据教学中学生学习的状况和可能发生的情况，掌握、预测教学的结果。准确、及时、有效地调控教学，为此要抓好以下几点：(1)利用前馈信息。根据以往教学中取得的反馈信息，可以预知在教学中会出现什么样的情况，从而对学生学习中的难点和常见错误预先采取措施，防患于未然。(2)及时反馈。心理学实验证明，反馈的及时与否，影响着教学效果的好坏。反馈越及时，学生对学习的知识记忆越清晰。为及时反馈信息教师除了要充分发挥自己的教育机智和良好的观察、判断力外，一方面要提倡课堂讨论、鼓励学生大胆发表意见，积极主动回答问题。教师对学生的回答及时评价，回答正确的要给予表扬、鼓励、回答不正确的要及时帮助找到原因、进行纠正。另一方面课堂教学尽量做到及时巩固练习和检查评价。对发现的问题要当堂解决、矫正。(3)信息反馈要自始至终。教师引导学生完成每一步教学活动都必须从学生的实际出发，为此必须获得再一步学习情况的反馈信息，所以教学反馈必须贯彻在课堂教学全过程之中。