摘要：在新课标改革的要求下，不仅要求小学生具备解决问题的能力，更重要的是拥有数学问题提出的能力。本文主要对小学数学问题提出能力发展面临的困境分析，并提出如何有效地培养小学生数学问题提问能力，希望促使小学生数学问题提问能力得以培养，为后期数学学习做好铺垫。
关键词：小学生；数学；问题提出能力
引言:
提出问题作为理解和解决问题的基础，对小学生数学问题提出能力进行培养，一方面让小学生深入理解问题，进而解决问题；另外，问题提出的过程能够对学生思维能力考验，因此，对小学生数学问题提出能力培养具有一定的现实意义。而在实际小学数学课堂教学中，一般数学成绩好的小学生善于提出各类问题，大多数学生受思维定势影响，习惯被动地接受教师知识的灌输，很少对教师授课知识提出质疑，并且害怕自己所提出的数学问题过于简单，引起教师或者其他同学的嘲笑。
一、小学生数学问题提出能力发展面临的困境分析
(一)学生方面
在小学数学课堂教学中，部分小学生自身性格比较内向，缺乏数学问题提出的勇气，很少在数学课堂提出问题；部分小学生认为数学提问与自身数学成绩提高没有必然联系，对待数学提问比较随意；还存在一些小学生对提问不感兴趣，不愿意参与数学课堂提问活动，导致这部分学生思维僵化，其独立思考能力被弱化[1]。
（二）教师方面
首先，教师在小学数学课堂教学中，主要采取传统的填鸭式的教学方式，小学生只是被动地接受数学知识，教师并没有为小学生创设数学问题提出的环境、条件，因缺少数学问题提出的机会，一定程度抑制了小学生数学提问能力的培养。
其次，由于小学生主要凭个人喜好来思考、提问数学问题，一定程度是对教师数学课堂提问设计艺术性的考验。而在实际的小学数学提问环节，由于教师为小学生创设的提问气氛比较压抑，小学生不敢提出相关问题，或者提问环节导入效果不佳，无法勾起小学生数学问题提问的好奇心，导致小学生数学问题提问能力不能得到有效锻炼。
二、如何有效地培养小学生数学问题提问能力
(一）为小学生营造数学问题“敢问”的环境
针对小学数学课堂提问环节大多数小学生不敢提问的现象，要求教师更新自身的教学理念，一方面结合小学生身心发展特性设置充满兴趣的课堂提问气氛，让小学生在相对轻松的环境下，对数学相关知识进行思考，产生一定的疑问，并主动地向教师或者同学提出相关问题，使小学生数学问题提问能力、独立思考能力得到锻炼的同时，帮助其形成质疑的思维习惯[2]。
另外，教师需要提高自身的职业素养，使自身的人格魅力成为小学生主动提问的动力，能够公平、和蔼地对待每一位小学生，建立和谐的师生关系，为其搭建起民主、平等的课堂提问环境，将小学生善于“问”的天性挖掘出来，全身心地投入到数学提问环节。
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（二）唤起小学生数学问题“想问”的欲望
针对小学数学课堂提问过程中，小学生主动提问兴趣度比较低的现状，要求教师做好数学问题提出的有效导入，比如将生活中小学生感兴趣故事、熟悉场景作为导入环节的素材，或者利用多媒体课件中游戏、图片以及动画等激起小学生数学问题提出。
比如，在小学数学《年、月、日》学习过程中，教师可以通过“过生日”相关话题导入到本节课知识学习中，为了锻炼小学生数学问题提出能力，教师可以设置“有个小学生他今年10岁，但只过了3个生日”这样的问题，让小学生在充满好奇的环境下问“为什么”，由于这类问题与小学生认知产生一定冲突，具有一定的探究性，小学生在认知不平衡的状态下自然地会发问。
（三）启发小学生数学问题“会问”
针对小学数学教学中，小学生不知道如何有效地提出问题这种现状，要求教师采取多样化的提问方法启发小学生如何提问，比如将反问发、类比提问法以及小组合作提问法等多种提问方法相结合[3]，根据教学内容灵活地选择相关提问方法，让小学生对教师常用的提问方法有一定的感知，在潜移默化的过程中小学生会逐渐领悟这些提问方法，使其数学问题提出能力得到发展。
比如，在小学数学《认识倍数》相关教学中，为了让小学生对类比提问法有一定的认识，教师可以引导小学生对倍数与乘除法分别进行比较，并对它们之间数量关系进行对比，让小学生观察倍数与已学乘除法知识的异同之处，在新旧知识有效衔接过程中，激起小学生数学问题提出的欲望。另外，教师可以创设出错的情景，为小学生创造提问的思维空间，让小学生在“犯错”的过程中“找错”一方面帮助小学生养成问题自主思考、提出问题的数学学习习惯；另一方面让小学生在辨析中再次提问，从而使其数学问题提出能力得到锻炼。
（四）创设多样化数学提问活动，让小学生乐于提问
针对传统小学数学教学中，教师作为数学问题提问的组织者，小学生被动地回答问题，由于每个小学生被提问的机会比较少，导致部分小学生害怕提问。针对这种现状，要求教师创设多样化的数学提问活动，给小学生提供比较多的提问机会。比如，教师可以要求小学生对下节数学课进行预习的过程中，将自己遇到的问题进行记录，在具体课堂教学中为小学生留有提问的时间，让小学生将记录的问题提出来，并以小组讨论的方式解决提出的问题。
同时，教师可以利用竞赛的方式激励小学生数学问题提出，比如在小学数学课堂教学中，教师通过创设数学问题提出的教学情境，组织以小组为单位的竞赛提问活动，搭建起多角度、多层次的数学问题提出平台[4]，让每个小学生有问题可以提出，或者在课前或课后开展提问交流会活动，让小学生围绕本节课所学的数学内容展开提问，教师以鼓励的方式对小学生数学问题提问情况进行评价，使小学生数学提问的自信心增强。
三、结束语
小学生数学问题提出能力的培养，一方面能够促使小学生独立思考能力、解决问题的能力提升；另外，可以挖掘小学生数学方面的潜力，为小学生数学后期学习打下基础。在实际小学数学教学中，可以从敢问、想问以及会问等方面入手，结合小学生喜好创设数学问题提出的环境，让小学生在充满乐趣、活力等气氛中增强其数学提问能力。
参考文献:
[1]黄艺芳.浅析小学数学教学中学生解决问题能力的培养[J].学周刊,2013(14):120.
[2]阿依加玛力?艾买提.浅谈培养小学生提出数学问题能力的方法[J].读书文摘,2016,000(022):80-80,81.
[3]曹玉华.提高小学生提出与分析数学问题思维能力的策略研究[J].学周刊,2018,No.362(14):77-78.
[4]游桥英.浅析小学生提出数学问题能力的调查与提升策略[J].数学大世界（上旬版）,2017(10).
论文作者:覃泳花
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第9月17期
论文发表时间:2020/4/2
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