黑龙江省青冈县兴华中心小学（151623）杨学民
黑龙江省青冈县教师进修学校（151600）郝跃军
“慎思笃行”是中国传统儒家文化治学的根本方法。意思是 认真思考，务实实践。这句话用在提升备课实效上也再切合不 过了。正如张化万所言：“要真正做到课堂师生生命活力的张 扬，这就需要我们更新理念，加强课前的备课预设。只有事先尽 可能周密的课堂预设，才可能出现有效的课堂生成。”备课是一 个古老的话题，也是一个常新的话题，在不同的教学背景下有 不同的要求。那么，究竟该怎样备好一堂课呢？有说“四备”的， 也有说“五备”的，不一而足。都是从方法论的角度阐述备课的 原则和方法。备课包括：学期备课、单元备课和课时备课，本文 试从最朴实的、最传统的、极富生命力的备课流程层面审视我 们的课时备课，在教师周而复始的备课劳动中寻找实现备课活 动的轻负高效。
1 把握教学目标
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。布鲁姆指 出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。由此可见， 把握教学目标是实现有效教学的前提与关键，它是教学的灵 魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。教材是新课 程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学 生的学习活动提供了预设的基本线索。没有对教材的深刻理 解，就没有对文本的正确把握，我们的教学目标就会偏离方向， 就会出现这样那样的问题，所以，我们应把主要精力放在钻研 教材上。
老师们会经常听到这样两句话：“教教材”和“用教材教”。 顾名思义，从字面上看：“教教材”把教材视为一种标准，“用教 材教”是把教材当成一个例子。一个标准、一个例子就折射出两 种不同的课程实施取向：基于教科书、基于课程标准。“学生在 基于教科书的课程实施中，成为被不断灌输的容器，他们视教 科书的内容为定论的知识，学生的学只是围绕着感知、理解和 记诵教科书而展开”。这就是我们常说的“教教材”，教师考虑最 多的就是“教什么”、“怎样教”的问题，至于“为什么教”、“教到 什么程度”，教师关注的却不多。教学是一个充满问题的专业领 域，“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是 该领域的四大核心问题。而基于新课标的教学，要求教师整体 地、一致地思考上述四个问题，并作出正确的决定。
在备课过程中，很多教师习惯这样做：拿过教材，先看教学 内容，再根据教参确定教学目标。这样做对不对？其实，源于课 程标准的教学目标先于教学内容而存在，教师需要根据先定的 教学目标处理教学内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教科书只是用以支持教学的工具或资 源之一。教师在备课时应当不断思考：关于这一部分教学内容， 课程标准中的关键词是什么？如果弄清这一点，我们就把握了 教学目标。拙劣的教师将教材视为上帝，优秀的教师把教材作 为载体。如果说“教教材”观念下的教师是照本宣科地做了教材 的奴隶，那么“用教材教”理念下的教师则是对教材的再次开发 者，从“教教材”到“用教材”是一次质的飞跃。因为，教材是无数 专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体。具体一 点说，教师拿到教材后要先对本册教材的编写理念、编排特点 及内容结构有清楚的认识，对整个知识体系有全面的感知，再 针对上课内容进行具体解读，吃透教材，感悟文本，把握教材特 色，和教材平等对话。教师只有研究教材体系，明确教学任务， 弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图、内涵外 延和深度广度，才能最终明确教学目标要求。才能有效地实施 课堂教学，创造性地开展好课堂教学活动。
2 明确教学内容
明确教学内容是提高备课实效的关键。教师要深入研究文 本，明确哪些内容是需学生掌握的，哪些内容是需学生了解的， 哪些内容需要拓展延伸。要分析教材在整个知识体系中的地位 和作用，掌握其前后联系，明确其来龙去脉。搞清哪些地方是知 识生成点，哪些地方是能力培养点，哪些问题思维训练点。
从课程标准的高度把握教学目标后，对教学内容的挖掘很 大程度上取决于教师的素质和能力。我们常说的个性化解读教 材就是教师能力的体现，可惜很多教师还习惯于照本宣科或鹦 鹉学舌，对文本的解读不能带有自己的体温。教师要敢于离开 教科书，学会自己研读文本。拿来主义固然值得借鉴，但老是 “拿来”，充其量只是个裁缝，不会变成设计师。只有自己趟过河 流，才会知河流的深浅，捕风捉影永远没有真实的体验。 如果一名教师的学科素养很厚重，那么他对文本的解读一 定有深度，课堂教学自然也会有高度。教师是一个将现有材料 转变为课堂里具体教学计划的设计者和开发者，课程实施成为 教师根据实际情况对课程目标、内容和方法进行调试的过程， 成为一个课程再创造的过程。从这个角度讲，“教师即课程”。只 有夯实我们的学科素养，厚重我们的文化底蕴，才能让备课扎 根于肥沃的文化土壤。
3 研究教学方法
王国维在《人间词话》中指出：“人对宇宙人生，须入乎其 内，又须出乎其外，入乎其内，故能写之；出乎其外故能观之。入 乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。”我想，教师钻研教材， 首先要能深入文本，入乎其内，因为入乎其内，才能和作者心心 相映，息息相关，同呼吸，共命运，成为作者的知音。处理教材要 浅出，要出乎其外，但教师备课，不能仅满足于深入教材，成为 文本的知音，还要跳出教材，研究学生，设计教法，成为学生的 知音。
每个人的认识过程基本上是一样的。教师的教法应当是教 师的学法，同时也是学生的学法。教学方法的选择基于学生的 学习实际。有的教学内容通过自学就能掌握，教师在学习方法 上点拨一下，让学生自主学习；有的内容是收集处理信息，或疑 难问题、答案多样的问题，这时应该采用合作学习；有的教学内 容需要学生发现问题、提出问题，根据问题收集事实、证据、分 析和处理信息，形成解释并对信息的可靠性作出评估，这样的 教学内容最适合探究性学习。当然，不论是自主学习、合作学习 还是探究学习，这三种学习方式是对学习不同层面的解读，不 能割裂对立。
4 设计教学活动
教学活动的设计因学科而异，只想谈一下共性的问题：坚 持教学常态化，以课标为导航，以问题为牵动，以教材为依据， 以课例为载体，从根本上把传统课堂沉闷的“呈现———接受”模 式变为生动的“引导———发现”模式，在引导中发现，在发现中 引导，充分展现课堂教学动态生成性的特点，最大化的使用教 材，回归学生，形成教育智慧和优化的教学策略，焕发课堂生命 的活力。
教学活动的安排要有层次性、挑战性，注重感性与理性的 统一，要张弛有度。要注重情景的创设，有助于激发学生的问题 意识，教育真正的目的就是让人不断地提出问题，思考问题。我 们习惯于满足学生的结论，其实，有时“结论是思考的停止之 处”。
质量是教育的永恒主题，是教育的生命线。期待我们的课 堂温暖、温情、温馨，让灵动的思绪自然流淌，让智慧的灵光悠 然而至，让价值的萌芽悄然生起。让充满诗意的课堂，演绎生命 的精彩；让充满幸福的课堂，闪烁智慧的灵光。_
论文作者:杨学民,郝跃军
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-1-17
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