山东省滨州市沾化区冯家镇第九小学 256805
常言道：“感人心者，莫先乎情。”可以说语文教材每一篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融……可是怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴呢？实践证明，语文教师应是情感教育的设计师、迁移者，要有丰富的情感，能运用多种方法创设情境，引学生入情；善于借助脸部表情、手势等无声的语言感染学生，运用语调、节奏等以情传情。要让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，从而提高语文教学的质量。我在语文教学的情感教育中主要抓好了以下几个环节：
一、巧妙渲染气氛，轻轻拨动心弦,构建和谐的课堂教学氛围
尊重学生学习的需要、激发学生的学习兴趣是实现“学生积极主动学习、提高教学效率”的前提。老师一定要了解学生读书、求知和情感的需要，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生的学习兴趣：学生的课前三分钟展示；老师或图片演示、或故事引入、或古诗激趣、或旁征博引、或巧设悬念、或在课末设置学生感兴趣的东西，告诉学生，如果课堂接受效果好，我们就可以学更多的、更有趣的东西，以此吸引学生，激发他们的阅读欲望和学习兴趣，营造“我要学”、“我想学”的积极、平等的学习氛围。法国启蒙思想家狄得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”如果我们有意识地创设一种情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，悄悄地拨动学生心灵的情弦，学生就能很快进入课文“角色”，自主参与到学习活动中。
二、用心感受形象，默默动之以情
怎样使学生带着一种放松和快乐的心情去感悟语文，犹如欣赏一件艺术珍品，从而怀着与作者相同的情绪进入学习状态呢？常言道“感人心者莫先乎情”，“情动”、“心动”才会行动。只有引导学生去认识形象、感悟形象、“触摸”形象，学生的情感才能与作者相通，才能怀着与作者相同的情绪进入学习状态。
那么，如何能让学生“看见”形象、“触摸”到形象呢？这就需要我们多花心思，或用画面再现情景，或用语言描述，或用实物演示，或用音乐渲染，或用表演体会，或带入生活领会，把学生带入情境，使学生仿佛看到了、听到了，整个心灵感受到了。
在讲辛弃疾的词的备课过程中，我真是伤了很大脑筋。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆辛弃疾的词慷慨悲壮，多用典故，艺术成就很高，但“少年不识愁滋味”的小学生很难理解，也就根本谈不上喜爱。从何导入呢？从岳飞的《满江红》讲起？可《满江红》学生也未必理解，怎么办？突然想到“郭靖”、“杨康”两个名字，从武侠小说人物导入一定能让学生感兴趣。
有了这个想法，我连忙上网下载了《铁血丹心》的MV。上课伊始，我对同学们说：“今天咱们学习辛弃疾的豪放词。在学新课之前，老师想先请大家欣赏一首歌。”多媒体一播放，南北宋交替时期战乱纷飞、民不聊生的情景就展现在学生面前，罗文、甄妮的激情演唱响彻教室的第一个角落。从“郭靖”、“杨康”名字的由来，到“靖康耻”社会背景的探讨，学生们很快进入了我精心设计的情境中，也很快理解了辛弃疾一生的胸襟抱负，以及他终生壮志难酬的愤懑。两首词的解读进行得毫不费力，学生们对辛弃疾充满了敬佩。
三、以情启发思考，偷偷提升感情
学生的情感过程是一个心理流程。当学生在初读中有了感性的认识，已经动情时，我们应该将他们的情感推向高潮。作者总是在描述中抒情的，我们必须引导学生精读课文的精彩语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者产生共鸣。
我们以朱自清的《春》为例，让学生找出自己喜欢的优美句段动情地读一读。如：春风图，春雨图，春画图，每个人都可以在教室舒缓的音乐声中自由朗读，如抚春风，如沐春雨。教师适时引导学生想象，自己徜徉在春天，能做什么事情，唱什么歌，穿什么衣服，画什么画——春作为被歌咏赞美的对象，在人们心目中是值得永远向往、憧憬的。这样，学生对春天也会油然而生出赞美热爱之情。
在情感的引导下让学生思考，在激情的思考下升华感情。俗话说“润物细无声”，学生的审美情趣、情感个性正是在语文教学中滋长蔓延。
四、人文情景交融，抒发感情
当学生在精读中把自己融入课文所描述的情景中，并与作者产生共鸣时，他们便会迫不及待地想抒发自己的情感。当学生欲言未语时，引导学生运用语言文字抒发自己的情感，这是学生最乐意的，能把心中的话表达出来，是一件多么痛快的事。朱自清的文章《背影》，让学生动情地读文中父亲为儿子买桔子的细节，让同学们便读边思考：假如你是作者，你会流泪么？假如你是父亲，你会那么做么？体会作者朴实的语言中蕴含的父子深情。但是时代毕竟前进了，爱的表达方式可以更丰富了，同学们请谈谈自己的父亲，回忆自己的父亲为自己所做的平凡琐事，作同题作文《我的父亲》，在文字中回味并享受父爱的伟大吧。
由于是有感而发，不一会儿功夫，学生就洋洋洒洒写了很多。这时，学生表达的是强烈真切的感情。停笔之后，他们把写下来的念给同学们听，将内心的感受相互交流。他们的情感在交流中彼此感染、彼此启迪，情感在一次次的启迪中升华。学生在抒发情感中既提高了写作能力，又在写作中强化了情感，这不正是语文教学所要达到的目的吗？
论文作者:杨奎章
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年1月总第217期
论文发表时间:2017/2/13
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