黎文容 广西藤县藤城中心校 543300
【摘要】口语交际是小学语文新课程标准提出的全新要求,是以口头语言为主要中介手段进行的交际双方互动的信息交流活动。口语交际的核心是“交际”二字,只有交际的双方处于互动的状态,才能实现真正意义上的“口语交际”。根据口语交际的这一特点,本文提出了在小学口语交际教学中实施双向互动训练的策略,并结合教学实际,对双向互动策略的内涵、重要性、理论依据、原则、策略方法以及注意的问题进行了具体地阐述,旨在通过小学口语交际教学中双向互动策略的研究,积极引导教师在教学实践中进行有效地双向互动训练,从而提高口语交际教学的实效。
【关键词】小学口语交际；互动教学；
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）04-105-01
一、创设“互动”情境，激发学生参与欲望
创设情境，能极大地激发学生参与口语交际训练的欲望，使学生愉快地、全身心地投入。我认为创设情境的方法有多种多样：如以演设境、以图设境、以事设境等，下面我就结合教学实际着重介绍以演设境。
以演设境就是通过学生的分角色表演再现口语交际内容来创设情境，把学生带入相应的气氛中，以激发学生口语交际的欲望。
我在教学小学语文第二册的口语交际“该怎么做”这一内容时，运用了“以演设境”的方法，取得了很好的效果。一年级学生年龄还小，对于抽象的东西不能很好地掌握，所以我从教材和学生的实际出发，抓住学生的认知规律，采用“以演设境”来创设情景的方法，激发了学生的参与欲望，让学生先演后说。具体步骤如下：
第一步是忆境：让孩子们回忆自己在家里不小心打坏东西时的情景，想想自己是怎么做的？父母又是怎么做的？
第二步是感知情境：通过让孩子们看本次口语交际的插图，自由读读插图下的文字，初步感知情境。教师应当很好地引导学生感知作者的情境，才能入境。
第三步是演境：这是为说境作铺垫，既调动了学生的积极性，也培养了学生们的表演能力，我先让孩子们自由定角色，谁演小松,谁演小松的爸爸更合适。角色定好以后，开始表演，在表演中要演出爸爸愤怒的表情和小松不知所措的样子，老师旁白。
第四步是试说：让学生们把所演情境试着说出来，激发说话欲望。老师提出问题：小松该怎么做？让学生讨论。
第五步是开展“小小辨论会”：辩论主题：以后遇到类似的事情，小松该怎么做？说还是不说？让孩子们自由分成两派，正方说出要对父母说的理由，反方说出不对父母说的理由，同学们讨论得异常激烈，各说各的理由。正方认为小松应该对爸爸说，做一个诚实的孩子;反方认为不说，因为爸爸要骂他。
第六步老师总结：小松应做一个诚实的孩子，做了错事要及时向大人说明白，请求大人原谅，并记住以后做每件事情都要小心。
第七步是交流：说说自己在以后的生活中遇到类似的事情应该怎么做。
二、拓展“互动”渠道
“说”是口语交际的主要内容，课堂是口语交际的重要场所之一，课堂上口语交际的“互动”不仅是老师与学生之间的互动，更是学生与学生之间的互动。教学中,教师应当根据教材和实际情况，让学生在不同方式的“互动”渠道中进行有效的口语交际训练。
1、交流式的“互动”。
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针对口语交际内容提出的问题，展开小组交流式的讨论，但在采用这种方式时，老师要特别注意做好讨论前的准备工作和组织工作，要给足讨论的时间，不要流于形式，走马观花，要让学生真正地“互动”起来。可以是同桌讨论，也可以是好朋友间讨论，还可以找老师讨论。
2、辩论式的“互动”。
学生针对老师提出的问题，分成正反两方进行辩论，各自说出对问题的看法，互相辩驳。例如前面说的在上口语交际课《该怎么做》这一课中，对“小松该怎么做”这一问题的辩论，就是辩论式的互动，这样的辩论互动性强，最能提高学生的口语交际能力。
3、评价式的“互动”。
在进行口语交际时， 教师出示一幅图，让学生你说、我听我评价。注意在听的过程中，要认真观察对方说话的表情、想象是否丰富、语言表达是否流利等，听完之后大胆地评一评，这样的互动，最能培养学生动脑的习惯。
4、补充式的“互动”。
出示一幅图，描述其开头，让学生们看图想象，一个接一个地把故事编下去，如：小学语文第二册上口语交际“续讲故事”这一内容就适合采用“补充式的互动”来教学，教材上有一幅图，图下配有这样一段文字：“小免正在散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……”我在教学时说到：请同学们想想白免碰到小松鼠后，他们之间会发生一些什么事呢？想想接下去该怎么说？把这个故事编完。一个学生接着说：小松鼠会说自己为什么这么急急忙忙的，再一个学生说：小免听了小松鼠的话以后会怎么做，结果会怎样……。最后我与孩子们共同把大家说的话整理通顺，一起把这个故事完整地讲出来。这样的补充，互动性也很强，能提高学生的想象力。
学生在生活中接触的人除了老师和同学外，还有家里的人和社会上的人，所以训练学生的口语交际“互动”的渠道，除了课内还有课外。作为教师，我们应努力为学生提供口语交际训练的机会，提高学生与他人之间交流的能力。如：打电话告诉自己父母学习情况，在父母生日时送上祝福的话语，向家长转告学校的通知、规定等。我们通过让学生接触社会，了解社会， 进行社会实践，学生在这样的社会环境下，会不断提高口语交际的能力。
三、强化“互动”评价
口语交际训练除了想方设法让学生进行口语交际外，应及时对口语交际训练情况进行评价。这种评价，师生应该共同参与，才能加强互动，提高口语交际训练的效率，强化互动评价时应做到下面的几点：
1、及时评价互动语言
对于说话较流利、生动的学生应给予肯定，对于说话中出现的错误应纠正，让学生宁可说短些，也要说好， 才能不断提高学生口语交际的能力。
2、及时评价互动表现
在进行口语交际时，要注意观察全体学生的表现，对于较少说话的学生，不说话的学生，应鼓励他们大胆说话，对于表现积极的学生应给表扬。
3、及时评价互动过程
由于一年级学生知识有限，概括和表达能力不强，语言表达不流畅，错乱无序，所以学生刚开始进行口语交际训练时，容易形成人云亦云的态势。比如：某个学生说了之后，其他学生会照着他的说话模式说，这时候，教师应及时点拨、加以评价，鼓励学生从不同角度，用不同的方法，突出个人特点。
口语交际是集学生听话，说话于一体的重要载体，它是提高学生观察、思维和表达等多种能力的有效途径，我们教师要立足口语交际课，发挥口语交际的优势，设计新颖的教学方法去激发学生的说话兴趣，加强口语交际的互动，让学生乐学。
论文作者:黎文容
论文发表刊物:《中国教师》2019年4月刊
论文发表时间:2019/2/18
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