【摘 要】 2007年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2008年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。我县小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。自小学英语开设以来（尤其在城镇和农村地区），小学英语课时少、教材容量多是影响小学英语教学效果、教学质量的原因之一，也是值得我们思考的一个重要问题。本文通过自己小学英语教学实践，本文从四方面浅谈了如何处理小学英语课时不足与教材容量多的看法。
【关键词】 小学英语；课时不足；教材容量多
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）06-030-02
2007年1月，教育部在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提出了推进开设小学英语课程的基本目标：2007年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2008年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。在《小学英语新课程目标》中指出：小学英语是学生学习英语的起始和基础阶段，其学习兴趣和习惯培养关系到学生今后英语学习的成效和发展。我国自开展小学英语课程以来，全国不同城市、城镇和农村学校小学英语课程开设的课时及使用的教材都不统一，如：城市地区有的小学开始每周4-5节英语课；有的每周3节，在城镇和农村学校大部分开设的是每周2节。使用的教材有科普版、外研版、人教版等教材。自小学英语开设以来，课时少、教材容量多是影响小学英语教学效果、教学质量的原因之一，也是值得我们思考的一个重要问题。通过自己几年的小学英语教学实践，我觉得小学英语课时少是我们教师短期无法解决的，我们可以从教材处理和教学方法方面处理课时不足与教材容量多的问题。究竟如何处理小学英语课时不足与教材容量多的问题，以下是我的一些粗浅看法：
一、把握《英语课程标准》内容，定为教学目标
根据《英语课程标准》，英语教材要以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想。在满足课程标准基本要求的前提下，教材应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。《英语课程标准》在教材的使用建议中提出：在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。程晓棠老师也曾解释说：并非教材中的所有内容和活动都需要完成。如一些以训练听、说、读、写等技能为目的的活动，教师可以为学生选择一种活动就可以。在我们的教学中，由于教师没有把握、吃透《英语课程标准》内容，对教学重难点没有对教材进行取舍，只是在"教教材"，并没有真正做到"使用教材教学"，所以就出现了教学时间不够完不成教学任务，导致了低效的教学活动，也没有什么教学效果了。
二、深钻教材内容，学会灵活处理教材
小学开设英语课程以来，市场上小学英语教材多如牛毛，如：在我市金山片区小学中就曾用过科普版、外研版、PEP人教版、新PEP人教版四种教材。如果我们教师没有"吃透"教材内容，不会灵活处理教材，对教材中所有的内容都要面面俱到，教学任务肯定不能再规定的时间完成。所以我认为小学英语教师要从以下几方面学会灵活处理教材。
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1、学会定单元整体目标
我们片区使用的新PEP人教版教材，每册有6个教学单元和两个复习单元，所以我觉得我们可以考虑以单元为单位来整体处理教材。在每教授一个新单元内容时，我们要思考本单元在教材中的地位如何？根据学生的实际情况来制定本单元的教学目标、课时目标及教学时间等。
2、学会调整单元之间的顺序
在PEP人教版教材中，教材是按照"功能-结构-话题-任务"的思路进行编写的，我们在进行单元整体教学时，可以根据"语言功能"、"相关话题"、"任务活动"等对教材进行处理。如发现单元之间的语言功能、相关话题、任务活动相似，可以把这些单元调整到一起进行教学。
3、学会调整单元内部的教学内容
每个单元有很多的活动，在我们的教学中教师不一定都要按照教材安排的活动顺序来上课，如PEP人教版教材中，一般将对话安排在单词的前面，我们可以先教单词或句子，再导入对话；也可以根据学生的兴趣或地方文化背景重新设计教学活动；如果教材中的活动稍难，我们可以取教材外的活动来替换；如单元活动内容有相似，则可以省略。
三、小学英语教师要学会选择适宜的教学方法
在小学英语教学中，一般有"对话课"、"阅读课"、"单词课"、"复习课"等几种课型。我们小学英语教师要根据不同的课型和教学的内容来选择不适合学生学习的教学方法。
在教学中，"对话课"和"单词课"一般是融合在一起进行教学的，在教对话时，可以结合学生已有的认知基础，通过听说法导入新授单词和功能句型；再从整体上感知对话，把握相关话题；在活动和情景中练习和巩固本课时的重点单词和句型。
在阅读课中，可以让学生回答教师的提问从整体上获取材料中的信息、培养学生一些简单的阅读方法。
在复习课中，可以通过听、说、读、些的活动或任务来检查学习的学习情况并及时调整教学方法。
四、小学英语教师要学会采取多样化的单元评价方式评价学生
单元评价是形成评价当中的一个重要内容，也是评价和提高教学效益的重要手段。单元评价的方法可以是多样化的，如，学生的作业、课堂观察、学生的活动表现等。
总之，目前大多数小学（尤其是城镇和农村学校）还不能满足每周开设三节英语课的条件，对于小学英语课时少与教材容量多的问题我们不能采取抱怨的态度，教师可以根据实际教学情况，合理利用各种教学资源，灵活地使用教材，选择适宜的教学方法，就会收到有效的小学英语课堂教学效果。
参考文献
[1] 《英语课程标准》.2011年版.北京师范大学出版社.
[2] 杜 鹃《小学英语课堂教学问题》.天津人民出版社.
论文作者:唐雪梅
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年06期
论文发表时间:2019/9/11
标签：教材论文; 小学论文; 小学英语论文; 单元论文; 课时论文; 英语课程论文; 学生论文; 《科学教育前沿》2019年06期论文;