广东省清远市清新区第三小学 511800
生活是五彩缤纷的，多姿多彩的社会生活使人有滋有味。语文教材来源于生活，并尽量地多层面多角度反映生活。现行语文课程标准的基本理念中拆除了学校与社会生活之间的壁垒，将语文教学变得开放而富有活力。语文教学要探索课堂教学、语文活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社区教育的结合，在广阔的时空背景之下，开展丰富多彩的语文实践活动，让语文教学贴近学生生活，利用学生已有的生活经验，让学生在不断地学语文、用语文的过程中感悟、体验文本和生活，恰到好处地实现教学和生活的整合。
一、让语文教学与认识事物结合
联系生活认识事物，掌握字词，在阅读教学中无不存在这样的实例。在教学中要通过社会生活加强对字词的理解应用与积累。如在学习生字“桌”时，教师先用简笔画勾出桌子的图形，然后进行扩词：“谁能给‘桌’找朋友？”
学生：“讲桌、课桌、饭桌、写字桌。”教室里已一片静寂。这时教师可以联系生活启发学生：“刚才我们学的词语都是以桌的用途来说的，那么，以桌的形状方面可以组哪些词？”
生：“方桌，圆桌，长桌。”师:“以桌的用料方面去组呢？”
生：“木桌，玻璃桌，石桌。”师：“以桌的颜色去组呢？”
生：“黄桌，红桌，黑桌。”师：“以桌的部位去组呢？”
生：“桌面，桌脚。”师：“小朋友，我们现在的课桌从用料看是……”
生：“木桌！”师：“从颜色看是……”生：“绿桌！”
师：“请同学们用手摸一摸，哪儿是桌面，哪儿是桌脚？”
这样的组词，贴近生活，拓宽了知识面，既强化了对字义的理解和应用，又积累了词汇，使学生充满兴趣。
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二、让语文教学与观察生活结合
美国教育家华特指出：“语文教学的外延与生活的外延相等”。教师应将学生从课内引向课外，使家庭、社会的信息流向课堂，强化语文活动，优化语文环境，沟通语文教学同生活的联系。人教版第一册中的《小松鼠找花生》借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。（教材内容梗概：大树旁边的地里种了许多花生。小松鼠原本打算等花生结了果，摘下来留着冬天吃。可是，等啊等，等到花都落了，却找不到一个花生，它很奇怪：是谁把花生摘走了呢？）花生在地下结果的特性，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。学习了本文，学生对观察植物产生了浓厚的兴趣。教师及时抓住有利时机，激发学生探究生活常识的欲望。
三、让语文教学与体验生活结合
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，在口语交际上也是如此。要想让学生想说、爱说、能说，说话的内容一定要紧密联系学生的现实生活，要让学生说身边的事，说自己亲身经历的事，才能真正打开他们的话匣子。如在教学“贴鼻子游戏”中，先让学生亲历贴鼻子的有趣的过程，再让他们来说。由于学生在生动的游戏活动情境中蓄积心中要说的东西，因而他们拥跃发言，说得具体，说得真切。
四、让语文教学与感受生活结合
人教版第四册《要是你在野外迷了路》指引学生走进大自然，观察大自然，融入大自然，享受大自然。要是在大自然的旷野中迷了路该怎么办？这首小诗就为我们介绍了四种天然的“指南针”：1.我国地处北半球，正午时太阳所在的方向就是南方，于是太阳成了我们的指南针；2.晚上，北极星可以为我们指示北方；3.阴雨天，大树的枝叶稀稠可以帮我们辨别方向，树叶茂密的一面是南方，树叶稀少的一边就是北方；4.冬天里，沟坡积雪的多少，也能帮我们判别南北的方向。这一切多有趣啊!丰富的知识，秀丽的小诗，一定会把学生带入大自然那美妙的境界。
在课文的启示下，原本平淡无奇的生活，此时在学生的眼中似乎变得五彩缤纷，似乎处处都充满了新奇，等着自己用眼、用心去找寻。此时安排学生调查实践，激发了学生学习的热情。听了大家的介绍，有些学生可能会恍然大悟，为什么我在平时的观察中却忽视了这个现象呢，从此之后会激励一些学生在今后的生活中做个有心人。这就是语文的魅力，语文课堂就是要让学生感悟生活的奇妙，激发他们热爱生活的情感。
五、让语文教学与学会生活结合
学生的生活实际是语文教学的宝贵资源，语文教学是生活的再现，将学生的生活内容渗透到教学之中是课堂教学的精彩体现。人教版第一册“汉语拼音”学习后《复习四》有这样一个内容：读读画画秋游你想带什么？
shǒu juàn yǔ sǎn wàng yuǎn jìng
cǎo mào tiào qí miàn bāo
shuǐ hú bǐng gān shuǐ guǒ
这道练习题除了题目的要求，没有其余的任何提示和要求了。我通过查参考资料，明白其目标是：
1.正确拼读音节，知道每个词表示什么物品。
2.根据题目要求，挑选“物品”，并涂上颜色。
我在教学时，让学生完成了拼读，认识相应的事物，然后学生自己试着把秋游想带的物品涂色之后，我就了解学生秋游所带物品的情况。根据学生的回答，相应的提出以下问题逐一指导：
1.带了面包还带饼干吗？为什么？
2.草帽和雨伞都需要带吗？怎么想的？
3.水壶和水果你觉得带什么最好？为什么？
然后让学生畅所欲言。这样把行为指导渗透到今后的生活实际中，既拓展了学生感悟的空间，丰富了教材的内容，又实现了由感悟文本到超越文本的飞跃。
论文作者:苏清茂
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第268期
论文发表时间:2017/2/13
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