山东省威海市文登区泽库小学 264404
以往，在指导学生写“我最喜爱的动物”这篇习作时，我会要求学生先写动物的外形特点，然后介绍动物的生活习性，最后写对动物的喜爱之情。这样常规、机械式的指导，学生写出来的文章往往千人一面，缺少生机。怎样才能使学生乐于表达、把自己觉得新奇有趣或印象最深的内容写清楚呢？在指导学生写“我最喜欢的动物”前，我思索着《课标》中对中年级习作提出“乐于书面表达，增强习作自信心，愿意与他人分享习作的快乐”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的要求。课前，我发现农村的孩子们普遍接触过小动物，有些同学曾经养过小动物。何不利用学生的这些亲身经历，引导他们去捕捉生活中的细节呢？
于是，我引领学生回顾梳理《猫》《松鼠》《白鹅》等本组课文中作家笔下栩栩如生的动物形象，体会同样是写动物，观察点不同，心理感受就会不同，而且语言也各有特色。我不再给学生框架，也不拘泥于形式，而是问道：“你喜欢哪种小动物？”“你喜欢它什么？”“你们之间发生过什么故事吗？”通过简单的引导，让学生有话可说，有感而发。一个个小脸上洋溢着兴奋的表情，热烈地交谈起来。“我最喜欢喂奶奶家的小鸡，它们一听到有人来喂食，全都聚在一起，你挤我推的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”“知道我家‘点点’名字的来历吗？点点是只可爱的小狗，它浑身黑黑的毛中夹着好多点点呢。”……
真实的感受和体验让学生发自内心地表达内心的想法。趁着这股劲头，我动员学生动笔写一写，结果写出来的习作真实而有趣。于芳同学写的《夺食大战》将一群小鸡争夺食物的过程描写得淋漓尽致。一凡同学的习作，则写出了自己印象最深的一件事：“奶奶家的母鸡孵出了几只小鸡，身上长满黄色的小绒毛，挺可爱的。每天放学回家我都要去看看，但母鸡对我可不太欢迎，不是大声叫，就是用嘴啄我。我十分讨厌这只母鸡。一天放学回家，我急着上厕所猛地一开门关门，恰巧将母鸡挤在门缝里了。虽然听到了母鸡疼得“咯咯咯”地直叫，但想着它平时那样对我，我决定让它好好受受罪。可等我回来时，母鸡已经死了。看着那群围着母鸡唧唧叫的小鸡，我心里有些伤心。后来奶奶告诉我，母鸡啄我是怕我伤害它的孩子。听完后，我更后悔不应该因为自己的报复心，而让一群小鸡失去了妈妈。”……
读着学生的一篇篇习作，我切身感受到，让学生在真实环境中去感受、体验，而不仅仅是聆听别人关于习作经验的介绍和讲解的教学方法在习作教学中所发挥的作用。习作中，我没用固定的框架限制孩子们的思维，而是给了他们自由发挥的空间，这反而激发了孩子们自主习作的兴趣，表达出了自己的真情实感。在今后的教学中，我会继续引领学生去探索、发现，放飞他们自主习作的翅膀。
论文作者:牛霄燕
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第346期
论文发表时间:2019/1/9
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