新课程下的中学英语语法教学，本文主要内容关键词为：新课程论文,英语语法论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中学英语教学要不要教语法，应该如何教语法，这些问题自20世纪80年代交际教学法被介绍到中国以来一直是外语教学界争论的焦点之一。笔者认为，现在的中学英语语法教学不能简单地予以淡化，而应转变认识和改变教法。
一、正确认识语法教学的意义
有些教师认为，只要交际的双方能沟通和交流，语言形式和语法运用的对与错是无关紧要的。部分教师片面强调培养学生的语言交际能力，误认为语言基础知识的教学，特别是语法教学已经不重要了，甚至简单地认为实施新课程就要淡化语法教学。不少教师（尤其是青年教师）既不关注语法教学，也不研究语法教学的教学理念和教学方法，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍，导致不少学生由于基础语法知识掌握得不牢，不仅不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）（下称《标准》）明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”。显而易见，“改变过分重视语法的讲解与传授”只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。中国学生缺乏运用英语的学习环境，难以获得足够的英语语言刺激，难以自然习得英语。中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习；而掌握基础英语语法规则可以帮助学生较快地掌握语言形式。因为语法知识可以揭示词形变化和遣词造句的规律，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语的过程中少走弯路。
《标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上，还是在教学方法上，与传统的语法翻译法的理念都不尽相同。《标准》要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。语法教学本身不是语言学习的最终目的。语法教学也不应简单地让学生记住一些语言规则，而是应将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则。从而使学生能准确运用所学语言进行交际。在教学方式上教师不应采取以讲解与传授为主，让学生死记硬背语法条文和机械套用基本句型的教学模式，而应采用一种建立在形式、意义和用法三个不同维度上的三维教学模式，即将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。
语法教学应当沿用我国传统语法教学中一些合理和有效的方法，同时必须做出调整、改进和创新，必须体现《标准》提出的语法教学的目标要求及其新的教学理念。例如，《标准》中八级语法教学的目标要求是：1.进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；2.进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；3.使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；4.学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。其中第1、2两条要求学生掌握某些语言表达形式，这与传统语法教学的要求是完全一致的。而第3、4两条则在传统语法教学目标要求的基础上，要求学生用所学的语言形式去做事。而强调语法知识的交际功能和强调培养学生在实际交际中运用语言知识的能力正是《标准》语法教学目标要求的精髓所在。另外，在新课程的实施中，要搞活语法教学就必须充分体现《标准》所倡导的发现探究、实践运用、自主学习以及合作学习等新的教学理念和方法。
二、新课程下的语法教学模式
中学语法教学应根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。
1.“观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用”单元常规教学模式
在日常教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时间，采用“观察—发现—归纳”的方法，专项突破该单元的重点语法项目。例如，NSEFC Book 1 A Unit 3将现在进行时形式表示将来意义作为该单元的语法学习重点。教材编写者在该单元的四个主要部分（即Warming Up,Reading,Learning about Language以及Using Language）的语言素材中都有意识地多次呈现了这种语法结构。教师可在Learning about Language阶段引导学生仔细观察教材中的这类语言形式，也可以补充一些含有这类语言形式的典型例句和语篇，让学生自己发现这种语言结构的形式和意义，再通过学生之间以及师生之间的讨论，归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。一般说来，中学阶段的语法教学应更多地使用归纳法。这是因为与演绎法相比，归纳法能促使学生主动参与学习活动，有利于培养学生的观察、思维、分析和综合等能力，有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。
值得强调的是，根据《标准》的要求，语法教学不应仅停留在让学生发现和归纳出语言形式和规则的层面，教师还必须认真设计巩固操练和实际运用的教学活动。只有通过实际运用，才能帮助学生内化语法规则，学生才能真正掌握所学的语法知识。
2.“集中呈现—对比分析—专项梳理—巩固运用”语法复习模式
进行模块复习时，教师可以集中本模块所涉及的语法内容和在以前模块学过的相关内容，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和运用。例如，学习宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后，教师可以用以下一组句子对名词性从句的结构进行对比：
We don't know when Tom will come back.
The question is when Tom will come back.
When Tom Will come back is not known yet.
We have no idea when Tom will come back.
然后，教师引导学生将句语性从句的词序特征、四大类连接词（即that,if/whether,wh-）以及关系代词what的使用加以对比、归纳和总结，让学生对名词性从句的全貌有所了解，进而达到能正确运用名词性从句的目的。
另外，在备考复习阶段系统复习语法是十分必要的。教师既可以安排相对集中的时间，也可以与其他教学内容同步教学，将语法分成名词、代词、介词、形容词、副词、冠词、实义动词、情态动词、非谓语动词、简单句与并列句、复合句、IT的用法、倒装、省略以及虚拟语气等专项内容进行系统的整理。应当注意的是，此时的语法复习不能漫无边际，占时过多。语法复习应当有三个维度，即形式＋意义＋用法，而且复习的重点应该是意义和用法。
三、新课程下的语法教学方法
笔者结合平时所观察的某些优秀教师的教学实践，提出以下几种具体的语法教学方法。
1.综合训练式语法教学方法
传统语法教学的操练与巩固活动大多是以教师为中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然教师现在仍然可以使用上述方法操练语法，但这类方法总体说来显得枯燥、乏味、单调和陈旧、教学效果不甚理想。教师应根据所教语法项目的交际功能，创设运用所教语法项目的情景，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。仍以NSEFC Book 1A Unit 3为例，要让学生掌握该单元现在进行时形式表示将来意义这一语法项目，教师必须把握该语法项目最主要的交际功能是与表示“完全确定的将来计划”有关。为此，教师应围绕“确定的计划”和学生感兴趣的话题创设运用该语法项目的语境，设计运用该语言形式的听、说、读、写活动，让学生依据创设的语境，通过活动熟悉、巩固和掌握该语法知识。笔者举如下实例加以说明。
教师先让学生听读下面一小段对话，让学生明确活动要求。
A:What are you dong tomorrow？
B:I'm seeing my sister off at the airport in the morning.She's leaving for New York and staying there for three days.
A:Are you doing anything special tomorrow aftemoon,then?
B:No.I'm staying at home.
A:But I'm playing tennis with Tom.I'm meeting him at 3:30.Will you join us?
B:Great!
然后，教师要求学生按以下步骤开展学习活动。第一步：学生两人一组编一小段对话，其中必须含有5个以上用现在进行时表示已经安排好的活动的句子；第二步：学生组成4～6人小组，练习表演小对话；第三步：每个4～6人小组推选其中最好的两人组合，并帮助他们修改和充实其对话，做好在全班呈现的准备；第四步：教师请一个两人组合代表（可用抽签形式决定）在全班表演他们的对话，同时要求各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的活动的句子；第五步：由记录句子最多、最准确、并能快速重复所听句子的小组表演他们的对话；最后教师讲评，并给以学生鼓励。
这个活动既能调动全体学生参与学习活动，又能将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听、说、读、写综合技能的培养融合在一起，较好地体现了新的语法教学观。
2.任务型语法教学方法
这里所讲的任务比一般的操练活动更接近学生的实际生活。任务完成后要有一个展示学习成果的“大活动”。在语法教学中，教师应设计一些任务，让学生通过完成任务学习、掌握语言形式和语言规则。任务的设计一般应围绕以下两条主线进行：其一，所学语法项目的主要语言功能；其二，学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的某个话题。
以下仍以“现在进行时形式表示将来意义”这一语法项目为例，介绍一个任务的设计。
任务：接待外国学生网友最佳计划创意大赛要求：
(1)学生每人写一份接待计划，文中至少包含8个用现在进行时表示已经安排好的活动的句子。一般情况下，教师可以在学生写计划之前通过Brainstorm做铺垫，列出一些学生可能会使用的语法结构，以及能够在该语法结构中使用的动词或者动词短语，如come,go,arrive,return,meet,leave,climb,do,start,invite,stay,spend one's holidays,take a boat ride,see a play,have dinner,play tennis,show sb.around等。
(2)学生在四人小组内讲述自己的安排。
(3)各小组挑选出最有创意的一份安排，集体对它进行补充和修改，形成小组成果。
(4)抽出3个小组在全班呈现其成果；其他小组从以下4个题目中抽取一个话题进行准备，在听完呈现小组的发言后轮流发言。4个话题如下：
①Whose plans sound like the most fun?Why?
②Whose plans sound like the most boring?Why?
③Whose plans sound like the easiest to arrange?Why?
④Whose plans sound like the most original?Why?
(5)3个小组的代表发言后，其他小组对照3个计划安排，按照抽到的题目进行准备。
(6)按照4个话题的顺序，先让抽到话题①的几个小组代表发表本小组的看法，然后进行话题②的讨论，一直进行到话题④；争取每个小组都有发言机会。
(7)教师进行简要点评后，让每个小组课后再次修改他们的计划，并张贴在班级的“英语园地”中；由各小组投票评出前三名。
(8)基础较好的学校和班级还可以增加一个说的活动，即在下一次课堂活动中，让各小组以上述4个话题作为评价标准，再根据其是否至少包含8个用现在进行时表示已经安排好的活动的句子，发表口头评价意见，评选出一个最佳创意的接待计划（可以自荐）；最后全班对各小组的口头陈述及其书面接待计划进行综合评价，评出前三名。
3.探究式语法教学方法
中学语法教学也可以采用探究式学习和合作学习的方法。学生组成学习小组，根据教材内容，在教师的引导下围绕某一个语法项目查阅资料，收集、筛选、分析、处理和运用各种信息；再通过小组成员之间的互动交流、互相启发和互相学习，从而降低学生作为被动学习者的焦虑感，使学生成为学习的主人。例如，有一位教师让学生组成8人小组，每学期轮流在课下准备一个语法项目，并预先制作电脑课件，推选两个学生展示对该语法项目的理解和掌握情况，并且解答全班学生的质疑和提问；教师则充当助手，对学生的讲解作必要的补充，并将学生在此项活动中的表现纳入平时的形成性评价。
4.佳句格言记忆式教学方法
实施新课程并非全盘否定传统的教学方法。教师仍可以运用传统语法教学中有效的记忆语言形式的方法。比如，教师可以精选一些包含某些语法结构的句子，让学生背诵和运用。这样，学生既能记忆一些实用的经典句子，又能熟悉和运用某项语法形式。例如，学生通过背熟和运用“What are you doing tomorrow morning？”记住了“某些动词可以用现在进行时表示安排好的将要发生的事情”这种较为特殊的语法规则。
以下佳句或谚语、格言都包含一个语法结构：How time flies!/Seeing is believing./To see is to believe./Eat to live,but not live to eat./Never too old to learn./It is no use crying over spilt milk./Rome was not built in a day./When you are at Rome,do as the Romans do./Never put off till tomorrow what may be done today./Where there is a will,there is a way.
总之，针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，教师可以采用不同的语法教学模式和教学方法，但实施新课程的核心理念是不变的，那就是学生的兴趣、学生的参与以及学生综合运用语言能力的发展。学生不仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。