晏维国
（雅安市名山区职业高级中学 名山 625100）
随着教育教学改革的不断深入，“应试教育”向“素质教育”转轨已成为大势所趋。学科教学是实施素质教育的主渠道，这就是说，在教学中我们应该充分利用学科教学这个阵地加强素质教育，全面提高学生的学习能力，从而提高学科教学质量，实现培养跨世纪人才的教育目标。素质教育就是要全面贯彻党的教育方针，培养和造就德、智、体、美、劳全面发展的人才，来迎接新世界的挑战。在历史学科教学中实施素质教育就是要全面发展学生的历史意识、历史能力、历史应用和历史交流等环节，通过学生对历史价值的认识和学生历史素质的提高去实现素质教育，提高历史教学质量。因此，素质教育对学生的要求已不像过去那样仅凭成绩说话，它要求学生既要有一定的文化基础，又要有一定的适应能力；既要有一定的知识结构，又要有相当的能力结构。
一、在历史教学中实施素质教育的策略
1、注重知识的认识过程
学生知识的认识过程是指概念的形成、问题的解决的探索过程。因此，教学中要把学生看作探索者，引导他们去思考、去认识、去推理和概括，使学生既知其然又知其所以然。另外，历史知识的系统性强，历史知识的学习和掌握，要经过由简单到复杂，由低级到高级逐步健全知识体系，逐步完善知识结构的渐进过程。其次在学习中要突出新旧知识联系，注重知识贯通，这既是素质教育的需要，也是学生获取知识，提高能力的重要方法。
2、激发学习兴趣，变厌学为乐学
兴趣是求知的起点，“兴趣是最好的老师”，是学好历史的灵丹妙药。要提高学生的历史素质，首先要激发学生的学习兴趣，教师要融洽师生关系，把握有利时机，创设问题情境；启动创造意识，创设发现情景；提供成功机会，创设舒畅情境。一句话，为学生创设学习情景，让学生在欢快、愉悦的学习环境中增长知识，在轻松、活泼的氛围中体会到历史的博大精深和奥妙无穷，这就是减轻学生学习负担，全面推进素质教育的要求。
3、使学生学会交流
教会交流是历史教育的一种意识与方法，具体的说，就是让学生畅所欲言地展开对历史知识的研讨争论、发表看法、提出疑问等，历史交流包括学生之间、师生之间、学生与教材之间的交流，也包括课外历史竞赛和历史实践。通过知识交流，所学的知识不易遗忘，而且在交流中学会了合作，尝到了乐趣，可进一步成为主动发展的人，具有较强的分析问题和解决问题能力的人。由此可见，历史交流是提高学生历史素质重要的一环。
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二、在历史教学中实施素质教育的做法
在历史教学中实施素质教育，提高历史教学质量，应做到：
1、发挥学生的主体性
主体性就是在历史学习过程中学生是主体，历史知识是客体，教师的作用是引导学生（主体）对历史知识（客体）能动的建构，变“我教你学”为“你学我导”，体现学生的主体地位，不但要学生学会，而且要使学生会学。教师在教学中创设一个宽松、和谐的课堂环境，从学生实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，结合教材内容创设问题情景，提供恰当的实例，促使学生在轻松愉快的氛围中大胆参与到历史教学中。学生主动参与历史活动，要以自己已有的知识为基础，积极主动地去探索问题，寻求解决问题的方法和途径。教师根据学生的原有认识结构与学生应掌握的新知识间的生长点，鼓励学生用自己的语言，说出自己的见解，用自己的脑袋思考解决问题的方法，使课堂充满朝气和灵气。
2、面向全体学生
历史教学过程要面向全体学生，这是素质教育的核心内容之一。一方面从认知结构分析，由于个体的认知方式、认知水平、心理素质的不同，表现出很大的差异。例如：有的学生习惯于知识经验的总结，有的则偏重于横向的知识编排，有的善于知识的记忆，有的善于知识的归纳、概括和整理，所以导致学生在学习成绩上的差异。
历史教学过程中，教师要充分调动起全体学生参与学习的积极性，激发学习动机，优化认知结构。教师课前要研究学生，了解学生个体差异、发展水平、学习基础、个性特点、学习方式、学习态度、能力水平等，增强教学工作的针对性，使教与学协调一致。例如，采取开放式教学法，就是要调查学生是否适应这种方法，是否具备探索精神，是否具备应有的知识技能基础，从而决定是否采用与其他方法结合。
教师要培养学生学习动机，动机能激发学生的学习兴趣，使学生确定学习目标，并激发达到目标的欲望，能使学生了解学习知识的意义和价值，从而专心致志的去学习。教学中通过学习反馈和评价，开展学习竞赛等方法来培养动机。例如，在班上可同时抽几名同学回答问题，看一看，那些同学先回答，那些回答的多而正确。另一方面对待不同层次的学生提出不同的要求，对高层次的学生要引导他们不盲目骄傲，适当开展一些专题讲座或竞赛辅导，着重培养其独立学习能力，力求更好；对待低层次的学生多关心和爱护，注意表扬鼓励与学法指导相结合，帮组他们树立信心，主动地去分析自己学习差的原因，根据实际情况，制定学习规划，逐步提高学习成绩，努力实现自身的发展目标。
3、用科学发展观指导教学
科学发展性观就是既要提高学生的认知能力，又要发展学生的思维能力，既要让学生能自觉地运动历史知识和方法解决问题，又要把学生培养成具有良好素质的人才。首先，对历史内容的处理上要具有统一性、连贯性、阶段性。依据心理学家的研究成果表明：学生思维发展大体要经历从直观行动思维、到具体形象思维、再到抽象逻辑思维三个阶段，思维能力的发展也是一个由低层次向高层次发展的若干阶段，在各个阶段之间既互相联系又各有侧重。另外，历史学习也是有阶段性的，从知识的理解到技能的形成到能力的提高，从学生“懂”到“会”到“对”，是两个比较大的台阶，不可能一次到位，要通过适当的循环反复和多次的反馈调节才能达到。
论文作者:晏维国
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第5期（上）供稿
论文发表时间:2015/9/7
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