创造英语阅读情境,感受阅读魅力论文_刘万翔

创造英语阅读情境,感受阅读魅力论文_刘万翔

刘万翔

夏阁镇中心小学

摘要:目前,许多老师觉得英语阅读课枯燥无味,课堂教学缺乏激情和活力,教师教的无趣,学生也学得无味。因此,我们要着手改变这种阅读教学现状,借力情境,提升小学英语阅读教学的魅力。

关键词:阅读教学,现状,情景教学策略

引言:根据英语课程标准,小学毕业时阅读水平要达到二级标准,小学生能够借助图片读道简单的小故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。目前,在英语阅读教学中出现许多"拦路虎"。我们教师可以借力创设情境,提升小学英语阅读教学的魅力。

一、小学英语阅读教学的现状

在人教版小学英语教材高年级段,阅读教学占了相当大的比重。教材每个单元的"Read and write"部分就是课单元中安排的阅读材料。在日常教学中,教师的实际教学效果并不理想。主要原因如下:

1.学生排斥阅读小学生词汇量 有限,知识面窄,在阅读中,障碍较多,单词不会发音导致不愿张口,即使读了,但不能理解其内容,因此学生往往对英语阅读产生惧怕心理,对英语小短文望而生畏,造成排斥心理。

2.教师通篇翻译许多老师教授阅读课时通篇翻译讲解,对阅读材料进行逐字翻译,认为这样学生才能对阅读材料透彻了解。殊不知学生对这种教学方式早已厌倦,这种课堂教学缺乏激情和活力。教师教的无奈,学生学得也无奈。这种恶性循环,只会扼杀学生对英语阅读的兴趣。

3.那么如何提高英语阅读教学质量呢?布鲁姆曾说过:"成功的外语课堂应该在课内创设更多的情境,让学生有机会运用自已学到的语言材料"。在教授阅读课时,创设生动有趣的情境不仅能够激发学生的兴趣,提高学习积极性,而且可以让学生更加容易理解记忆英语知识,从而触景生情,融情入境,激发参与学习活动和表达自已思想的愿望。

二、创设有效的情境教学策略

通常,阅读课可以分为三个不同的阶段(Pre-reading、While-reading 和Post reading)。不同的阶段学生有不同的需求,教师在备课时,要备好学生,了解学生的知识水平,了解学生的经验基础和生活关注点,了解学生的能力和兴趣等。《英语课程标准(2011 年)》指出通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程和结果并重的教学途径和方法,培养学生用英语做事情的能力。

1.利用声音创情境。小学英语 PEP教材中各种人物深入人心,机器人Robin更是受学生欢迎。在英语课堂学生可以和会说话的机 器人对话真是愉快的体验。以修订版PEP教材五年级上册第三段元Read and write 为例,在这节阅读课中就采用Robin与学生们真实的对话贯穿整堂课。本课阅读内容是关于Wu Yifan和Grandpa写给Robin的便条,学习的主要句型是My favourite food is .... \It is...\I don' t like\but\ -is 0K. \I like--but not---在导入环节我就引出Robin和学生打招呼,在备课时我录了Robin的声音,课堂上学生能和Robin面对面打招呼,在这种真实的语言环境中,学生很投入。Robin 问学生"Can you help me?"乐于助人的孩子们异口同声回答"Yes, 0f course." 接着Robin请求大家"Please help me to read the notes."这样很自然激发了学生阅读的欲望。在阅读教学过程中我设计几项任务,同样我利用Robin来告诉学生该完成哪些任务,就这样在Robin的引导下完成阅读。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在Post-reading环节, Robin又提出让学生写一则便条给他,孩子们很乐意去完成这样的有趣写作。这节课从Robin的语境出发,引出各种小情境串联各项活动,使课堂更具情境性、趣味性和完整性,教学效果显著。

2.善用歌曲引情境课程标准中语言技能二级目标提到,要求学生能唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右。欢快的歌曲可以营造良好的英语课堂气氛,激发学生学习英语的兴趣。歌曲还可以培养学生对英语节奏的敏感度,培养听说能力,增强对字词的理解,扩大词汇量。除此之外,歌曲还是教师创设情境的好资源。如在修订版PEP五年级下册Unit2 Read and write- ~课,导入环节教唱歌曲What's your favourite season?这首歌节奏欢快,生动活泼,歌词简单,学生很快能唱出歌词。接着我引出机器人Robin,我让学生唱着问Robin:"What's your favourite season?" 借此引出情境,让学生阅读课文Robin likes them all.

3.在修订版PEP四年级下Unit3 Read and write也有这样的课例,这课阅读是一封Dad写给John的信,内容包括天气情况。我采用任务型教学法,第-一个任务Read and answer,我用耳熟能详的歌曲《新年好》的音调唱出问题"What' s the weather like? What' s the weather like? What' s the weather like in Sydney? Is the water cold? Is the water cold? Is the water cold in Sydney?"孩子们带着问题去阅读短文寻找答案,并且学会唱出词回答。这种有趣的"问题引领式"的阅读策略,用欢快的歌曲活跃了课堂氛围,激发了学习兴趣,学生在深入理解课文内容的同时,也训练了孩子们的口语表达能力。

4.借力插图述情境。教材中的插图既有启发性,又有趣味性,充满了童真和童趣,在教学中,运用教材中插图来创设教学情境,紧密联系学生生活实际与现实生活的画面,引发学生的已有经验,使他们自觉投入到课堂教学活动中,并在文本内容的支撑下,体会着图中人物的情感变化,进而使学生积极思考,主动探究,将所学知识密切地联系在一起。

除了以上提到的几种情境法,还可以巧用多媒体、肢体语言、面部表情等创设语言教学情境,真实或半真实的语言环境有利于语言的学习,教师有意识的创设为学生的学习提供良好的氛围。阅读教学是一个重要板块,在创设情境中应注意以下几个问题:

1. 情境与文本紧密联系,实现自然过渡。教师可以根据课文内容创设相关的情境,以便激发学生的学习兴趣和求知欲望。

2. 创设接近生活的真实语言环境。教师不可能将真实生活中的情境搬入课堂,但能模拟真实情境让学生在相对真实的语境中体验语言。

3. 多种方法交替使用,避免形式单一。形式多样的情景可以使学生更加投入,调动了学生的学习积极性。

情境教学法符合语言发展和儿童心理发展规律,有助于教育目标,能激发学生学习英语的兴趣,提高学习效率。教师在阅读教学中,应有意识地让学生在整体语境中去学习语言,培养他们的阅读理解能力和综合语言运用能力。

总之,阅读教学是一个重要板块,如何创设情境,如何恰到好处的利用情境教学,还需在教学实践中探究。

参考文献

[1]《英语课程标准》,北京师范大学出版社,2011 年版。

[2][3]陈碧云:《小学英语教学实施人文教育的基本策略》, 《小学英语数与学2017年第12期

[3][4]姚又玮:小学美诺课堂教学中的人文教育误区与对策》, 小学教学研究》2017平第7期。

论文作者:刘万翔

论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期

论文发表时间:2019/8/13

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