“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”实验的创新，本文主要内容关键词为：培养液论文,酵母菌论文,种群论文,数量论文,动态论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
浙科版高中《生物·必修2·遗传与进化》教材中的“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”实验是《普通高中生物课程标准（实验）》中建议的活动，该实验在血细胞计数板的使用、无菌操作、定量计数及数据处理等方面具有较高的教学价值。但在实际操作过程中，该实验存在实验周期长、计数难度大、实验数据难以绘制成教材中的曲线图，以及对教师熟练掌握整个实验操作过程和设备器材的要求较高等困难，因此，有些学校未开展过这一实验操作。面对众多难题，笔者采取开放式的教学模式，通过与学生分析讨论、共同解决遇到的困难，实现了实验过程的改进和实验技术的创新，让学生能够深入体验探究实验的过程。 一、实验改进的措施 1.教学模式的转变 在生物实验教学过程中，应充分发挥学生在学习活动中的“主体”作用和教师的“主导”作用，通过教师及时诱导，提高学生的观察能力和思维能力，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生的创新能力[1]。由于本实验周期长，实验操作难度大，难以在一节实验课内完成。因此，要突破传统课堂的束缚，选用开放性的教学模式。 实验前器材和试剂的准备是由兴趣小组的学生完成视频录制，并在课堂上适时播放视频。课堂上引导学生设计实验，将实验的操作要点借助图片和视频直观呈现。实验实施阶段，就不再利用课堂时间，而是让学生利用课余时间完成计数，由学生自行分组，每天每组仅需2人，每次更换一人的轮换制方式实施实验。一方面学生不需要每天都要来做实验，减轻负担，另一方面学生可以轮换，采用老手带新手的方式，加快学生熟悉实验的过程及血细胞计数板的使用。在实验操作的过程中，由学生独立完成本小组实验数据的计数，教师仅在旁指导，遇到难题时共同探讨解决，以培养学生的自主性和独立性。 这种开放式的教学模式，不拘泥于传统教学模式中的集中实验，抛弃了“填鸭式”教学方式造成的学生被动学习，使学生通过亲身实践和自主探究，充分发挥其学习的主动性，且能满足学生个性化发展的需求。 2.计数方法的创新 酵母菌体积小，数量较多时，计数难度增大。计数操作耗费时间太久，学生易疲劳，容易导致实验误差，是整个实验操作过程中的最大难题。面对难题，学生在不断的实践中，找到了利用“手机显微拍照”的方法来解决，即将视野调至需要计数的位置，利用手机的摄像头对准显微镜的目镜进行拍照，在手机上将照片放大后再进行计数。这样不仅降低了计数操作的难度，且速度加快，效果极佳，具有推广价值（下页图1）。 利用生活中最常用的通讯工具，将简易快捷的拍照功能引入显微镜实验观察中，替换了科研单位所采用的复杂视频照相仪器，实现了操作的简便化，这些都是学生在自行探索过程中的自我生成。开放教学既带来了方法的创新、技术的革新，也带来了科学的发展。
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