从语文考试“零优分”说起，本文主要内容关键词为：语文论文,考试论文,零优分论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
期末考试区统一测试，考试结束后试卷全部密封送教研室，然后学校间对调串改。
拿到试卷时，我们初三的几个语文教师都傻眼了。初三年级共14个教学班近800名学生，语文一共才考了10个优分(满分120分，96分及以上为优分)。我所任教的两个班，其中一个还被“剃了光头”；不及格人数一个班也有8人左右。辛辛苦苦忙了半年，到头来却是这样的收成。初三的学生和家长都很关注成绩，我们怎么给家长和学生一个交代呢？又如何对得起学校领导对我们的信任呢？一下子，我们似乎成了学校的罪人，我们初三语文备课组的成员个个精神沮丧。
没想到从兄弟学校传来消息(这个学校的试卷与我们学校是同一个学校批阅的)，他们学校10个教学班共4个优分，不及格人数也不在少数。我们的心里有些宽慰，他们学校已经连续三年获区综合评估一等奖，而且语文成绩一直很好的。
冷静思考，许多时候我们对自己的考试检测的状况心里一点底都没有，抱着一副碰运气、靠天收的心态，甚至出现认为没有考好的原因主要在于阅卷差异上的想法。许多时候，学校只根据期末、中考这些重要考试的成绩，对教师的教学进行评价和指责。面对不尽如人意的教学成绩，教师也只能忍气吞声，自认运气不佳。可我们能不能也反思一下语文考试的试卷，思考一下由于语文考试的评价标准主观性强，导致阅卷标准尺度不同而人为造成成绩失真的情况，以及如何更加科学客观地评价语文教师呢？下面，笔者就从这三个方面进行一些反思。
一、语文试卷彰显“课改”精神，不识庐山真面目
实行新的课程改革之后，语文试卷面貌也随之一新，出现了综合性学习、名著阅读、对联、古诗词鉴赏、课外文言文阅读等形式活、内容新的题目。这本无可厚非，让学生在学习语文课本时，不囿于课本，“入乎其内，出乎其外”，真正提高学生的语文素养和能力，“获得现代社会所需要的语文实践能力”。但是考查能力的“活”不等于出题的“偏”。下面是这次语文试卷的名著阅读题：
班上准备开展题为“话说《水浒》”的名著阅读汇报活动，请你阅读参考资料《感动中国2004年颁奖词》(节选)，按后面要求做好准备。(4分)
感动中国2004年颁奖词(节选)
任长霞——她是中原大地上的又一个女英雄。扫恶打黑，除暴安良，她铁面无私；嘘寒问暖，扶危济困，她柔肠百转。十里长街，白花胜雪，挽幛如云，那是流动在百姓心中的丰碑！
一个弱女子能赢得百姓的爱戴，是因为，在她的心里有对百姓最虔诚的尊重！
写一段简短的话，向同学们介绍《水浒》中令你感动的一位女英雄。要求像“颁奖词”一样简洁流畅，既能概述其主要事迹，又能反映人物的性格。
这道题选用《感动中国》的颁奖词作为例子，既能让学生感受到语言文字的博大精深，又能让学生心灵得到震撼，应该说文质兼美；要求学生写出《水浒》中的人物体现了《语文课程标准》的要求，也无可厚非。可关键在于必须是一位女英雄。大多数的学生就无从下手了。
学生在初三上学期时学习了一篇选自《水浒》的课文《智取生辰纲》，上面写了杨志、晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮等8个英雄好汉，压根也没提到一个女英雄。教学时，我还补充了与这本名著相关的文学常识，更是补充了林冲、鲁智深、武松、吴用、李逵、宋江等《水浒》中最具神采的人物故事及其性格特点，带领学生精读了《水浒》精彩片段《鲁提辖拳打镇关西》，还在班级举办了《水浒》故事会，可就是对《水浒》中的三位女英雄孙二娘、顾大嫂、扈三娘只字未提。忙了半天到头来是竹篮打水一场空，让人心酸。
《水浒》作为我国优秀的文学遗产，蕴含着丰富的艺术营养，塑造人物形象惟妙惟肖，让学生阅读很有必要。可从农村学生的实际、经济和时间的角度考虑让每一个学生都从头至尾把《水浒》读完可以说很不现实。学生了解了除暴安良的英雄壮举，感受了栩栩如生的人物形象，品味了生动传神的语言文字，领略了义薄云天的英雄气概，取其精华，去其糟粕，应该说初步完成了对优秀文化的汲取。当然学生受到教师的熏陶，对《水浒》还怀有浓厚的阅读兴趣，利用课外的时间再进行全面的阅读那更好。可面对这道题，就算是学生读过完整的《水浒》，如果仅有的三位女英雄都没有令他感动，而是粗中有细、豁达明理、侠肝义胆的鲁智深令他感动佩服不已。你又如何让他写出像感动中国人物颁奖词那样让人动容的话语呢？
义务教育《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
语文试卷的命题彰显“课改”精神，也要尊重教师的教学，尊重学生的生活实际和个体体验，保护学生学习的自主性和积极性，从而有效改进教与学，而不能让师生变得茫然不知所措。
二、参考答案表述简单模糊，横看成岭侧成峰
参考答案是语文批改的重要依据，一份好的语文试卷不仅是试题难度、量度、覆盖度、区分度等方面合理，试卷结构、权值分配科学规范，审校准确无误。参考答案也是其中的重要方面。参考答案的好坏，甚至决定整张试卷的优劣。下面是这次考试的一道题目：
阅读《山坡羊·骊山怀古》，完成6～7题。
骊山回(四)顾，阿房一炬，当时奢侈今何处？只见草萧疏，水萦纡。至今遗恨迷烟树。列国周齐秦汉楚，赢，都变做了土；输，都变做了土。
用一个四字语概括“草萧疏，水萦纡”______。(2分)
你会写什么样的答案呢？说实话，看到这个题目的时候我们语文组的几位老师也是想了半天，也没个妥当的答案。我们且不论题目好坏，参考答案只四个字：万物萧条。这下苦了学生，一些语文能力不错的学生写出了满目萧然(我们教师共认很好的一个答案)、破败不堪等一些较好的词语，还是被判死刑。学生真是搜肠剐肚、煞费苦心，可一分都没得，令人心痛。
这让我想起最近报纸上报道的一件事：小学的一次语文考试，有这样一道填空题：______的人流。一个学生的答案：无痛的人流。教师打了一个大大的叉。原因是参考答案是“熙熙攘攘”，其他的词语当然一律算错，让人啼笑皆非。
参考答案的简单和统一，看似让考试变得更加公平，也增强了考试的可比度，便于教师批阅，但同时也把汉语的厚重简单化，把思维的方向统一化，缺失的太多。缺失了对思维和创新的尊重，缺失的是对人性的尊重。还有的参考答案含糊其辞，让人雾里看花，无所适从。例如一道阅读题答案：此题只要言之有理就行。看似尊重学生个体独特体验，让学生自由表达。可对于一道阅读题总该有它考查的能力点吧，是从这篇文章的主题或情感体验角度对学生进行考查还是其他方面总该告诉阅卷教师吧。总不会说这道题是胡诌的，忽悠你们的。
因而参考答案的制定，应该是力求考虑周全和具体，说明清楚考查的能力点。不能一叶障目，也不能含糊不清，让人横看成岭侧成峰，一头雾水。
三、语文试卷批改标准不一，远近高低各不同
试卷学生做了，参考答案也有了，下面就是组织教师批改了。
批改也很有讲究，也很有学问。语文学科答案主观性强，尤其是批改阅读和作文时，更容易出现标准不一情况。阅读应该说是一种创造性的活动。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。每个人的阅读感受都会不尽相同，参考答案也只能算是其中的部分阅读体验和感受。即便阅读感受相同，可语言的组织和运用也会因人而异。这给试卷批改带来了麻烦，同一道题不同的阅卷教师给出的评价标准可能就会有所不同；甚至有时我在批改时，类似的答案前面我判为错，改多了之后想想也挺有道理也可以算对吧，出现先紧后松的情况。同一个人批改时都可能出现标准上的差别，那么在不同人之间，在不同学校、不同镇的阅卷组之间，学校距离远的和近的，教师理解水平高的和低的，更容易产生标准上的差别，出现远近高低各不同的现象。导致考试成绩与实际教学情况不相吻合，出现考试碰运气现象。
因而寻求最大限度的集中统一阅卷，统一评价标准很有必要，可以降低标准之间的差异性。现在我们的阅卷有五种模式。平时测试自己改，了解情况；月测考试组内(备课组)流水改，查漏补缺；期中教研片(三个乡镇的学校组成一个教研片)里统一阅卷，取长补短；期末考试区里统一调改，奖优罚劣；中考市里统一阅卷，公平比拼。批改组织的方式可以从个人、到备课组、校、教研片、区直至市统一批阅。这样做不仅是为了阅卷过程中的管理更加规范和科学，也是最大限度使批改标准能相对统一，增强考试的信度和可比性。
同时阅卷前还应该集中培训。批改同一项目的教师坐在一起研读试题和参考答案，制定出更为科学全面的可操作的答案，然后背对背对同一份试卷进行轮流批改评分，从而最大限度地让批改标准趋于统一。批改过程之中也要互相交流，出现新的答案时及时修改和完善。
四、教师评价方式单一粗暴，敢问路在何方
我们常常说学生考试是“一考定终身”，那么长期以来也存在着一种与之相应的潜在现象，就是对语文教师评价是“一考定优劣”。
教师评价重考试结果，轻教学过程；重成绩分数，轻实际能力。学生考试成绩低的教师，也许平时“五认真”扎扎实实、师生关系和谐民主、学生综合能力素养高，可还是要受批评，可能还被冠上“穿新鞋走老路”、没有践行新的课程改革的精神的帽子。“课改”俨然成了批判教师的有力武器。
传统的教师评价内容主要与学生考试分数紧密联系，评价结果往往与教师的奖惩挂钩，因而是一种终结性评价，基本上是由学生学业成就评价决定，甚至由学生学业成就评价代替教师评价。这种教师评价以甄别为目的，更多地把教师评价的功能限制在对教师现状的价值判断，忽视为教师提供教育教学行为反思依据和促进教师主体专业发展的功能。《语文课程标准》指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。对语文教师评价方式单一粗暴，必将导致教师对学生的评价产生影响，那么《语文课程标准》的精神也就不能得以有效落实。
语文教师评价应有利于教师专业发展，有利于促进提高教学绩效，突出激励和导向功能，应该是一种形成性的评价。既注重教师评价对教师持续发展的直接影响，也关注教师评价对学生学业成就提高的间接影响。
语文教师评价的内容可以是多维度的，可以是教师的工作能力、师生关系、平时“五认真”情况、教科研、教学绩效等方面。评价的方式，可以是学生评价、个人评价、同事评价、学校评价相结合。
由于教师的教学年限和经历不同，教师的发展水平存在着一定的差异性，同时教师也是发展变化着的，所以教师评价标准也应该是动态的、分层次的和因人而异的发展性的评价标准。例如有的地方，对工作三年内的教师制订了发展计划和评价标准，总体要求是熟悉教材，扎实教学基本功，具备一定的教育教学方法和技巧。
语文试卷和参考答案的优劣、批改标准尺度的把握、教师评价的方式，影响着语文教师的教学和专业成长。正视和反思其中的现象和问题，必将有利于课程改革的顺利实施，有利于提高课堂教学的效率，有利于教师的个人专业发展和成长。