核心素养背景下文本疑难的突破
周文明
南京市雨花台中学，江苏南京210012
摘 要
语文核心素养要求应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境所发生的问题。在原生态阅读教学中，教师本人主要从四个方面解决这些疑难问题：还原人物所处的时代；设计有包容性的问题；捕捉有意味的细节；结合生活的经验。这些方面源自核心素养，彼此相互渗透，难舍难分。
关键词
中学语文；核心素养；文本疑难
第八次课程改革以来，“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的学科三维教育目标在教学实践中常常演变成这样一种结局：“知识与技能”“过程与方法”未能充分落实，“情感态度与价值观”往往被形式化和虚化。
在这样的背景下，“核心素养”这样的教学概念和教学要求应运而生。核心素养的要求在本质上是应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境的综合性品质，它是对“三维目标”的整合。这种整合发生在具体的、特定的任务情境中，是个体在与情境的持续互动中，在不断解决问题、创生意义的过程中形成的。
在这种背景影响下，课堂教学不断地被要求向一种更为理想化的方向推进：课堂往往被要求随时、随机解决某些不确定的疑难问题。文本阅读教学的疑难之处，就被逐渐地提上比较重要的高度。而文本疑难是相对而言的，不同的学生对文本疑难的感知是不一样的。如何解决？笔者主要着眼于如下方面。
一、还原人物所处的时代
我暂以部编版初中语文新教材中朱德的作品《回忆我的母亲》为例，来说说这个问题。
仪器：傅里叶变换显微红外光谱仪(NICOLET-iN10 Thermo Fisher Scientific)、核磁共振波谱仪(Bruker AVANCE III 500 MHz)。
对大多数老师来说，这是一篇十分通俗、平实的文章。但是，在教学实践中，笔者却发现了学生对于文本的隔膜之处。我安排学生朗读全文，当学生读到“母亲一共生了十三个儿女”“只留下了八个”“父亲就在回家的途中死了”这样的语句时，有几个调皮的男生就笑了起来，而且，他们把“十三”“八”“死”这样的文字读得特别重。这让我明白了一个事实：这些学生除了调皮以外，对作品中这位英雄母亲的遭遇缺乏同情和理解。由于当今计划生育以及和平时期的时代背景，也由于这些学生处于相对的优越的生活环境中，他们不能理解“母亲”所处的家庭的、时代的苦难——这种学生与文本之间的隔膜，就是教学难点。
教学时，我们结合学生正在阅读的《西行漫记》中有关朱德形象的描述去理解朱德其人：
“貌不惊人——一个沉默谦虚、说话轻声、有点饱经沧桑的人，眼睛很大，身材不高，但很结实，胳膊和双腿都像铁打的一样。”[1]
阅读这些，学生就会理解：这样一位革命的先行者，他所经历的家庭苦难和时代苦难。所以，老师告诉学生：朗读他对于母亲的怀念和回忆性散文，我们要理解其中的沧桑和苦难，那是一个苦难的时代，是处于社会底层的劳动者家庭的普遍苦难。而且，传统中国“多子多福”的观念影响着这样的传统大家庭。
除此之外，作品中这样的描述也可能会给某些学生造成困难：
“我们用桐子榨油来点灯，吃的是豌豆饭、菜饭、红薯饭、杂粮饭，把菜籽炸出的油放在饭里做调料。”“家织布”“直到我后来当护国军旅长时才还清。”
他们认为，吃杂粮是养生保健的无公害食品，穿“家织布”是有利于皮肤健康的。面对这样的问题，真让不太了解这些学生的老师啼笑皆非。究其原因，是他们对于生活时代的隔膜。这对于生活在21 世纪初期，生活在电信化时代、没有经历过太多生活苦难的初中生来说，需要引导他们结合20 世纪初期军阀混战、民不聊生的半殖民地半封建社会的现实去进行拓展理解。
“艺术的美是有意味的形式，判断艺术美的东西的唯一条件是它是否引起观众的独特情感。”[3]
二、设计有包容性的问题
示例：闲人——表现苏轼的自得之情。月夜处处都有，可只有他和张怀民这种情趣高雅的人，才懂得欣赏。
气相色谱条件：HP-5毛细管柱(30 m×0.32 mm×0.5 μm)，程序升温，起始温度35 ℃，保持5 min，以4℃/min升至160℃，保持2 min，再以8℃/min升至220℃，保持3 min，进样口温度250℃。质谱条件：MS，电离方式为EI，电子能量70 eV，离子源温度230℃，成分组分通过NIST98图谱库检索、分析，再结合文献进行人工谱图解析确认检测物成分[5]。
第一步，学生写“课文简析一句话”。话题是《致女儿的信》中的“三”；
第二步，学生写“故事欣赏一句话”，话题是祖母所讲的“故事”表达之美。
这样，设置一个浅易的有包容性的问题，把复杂的疑难问题加以分解，最后总结归纳，问题就迎刃而解了。达到了核心素养所既定的“应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境”的本质要求。
例如：教学文言短文《记承天寺夜游》，文末的“闲人”二字，可以视为散文的“文眼”，怎么理解其中复杂的况味呢？老师在结合“乌台诗案”以及文中清朗、多情的月色描写，设计了这样的问题，来达到化繁为简、提升能力的目的：
文中“闲人”一词，表现了苏轼复杂的情感，请参照示例，写出你的理解，并说明理由。
针对复杂的文本信息，教师如何设计有包容性的问题，这是一门艺术。设计有包容性的问题，需要教师吃透文本，反复梳理文本信息，进行再加工。可以采取归纳法和演绎法，并加以综合应用。例如：引导学生初次朗读课文，有一种最为浅显的设计问题法：你读了这篇文章，有什么独特的感受？这样浅易的开头，便于学生入语境，便于交流、答疑。可设计有包容性的问题，例如《致女儿的信》[2]的教学组织。全国著名语文特级教师余映潮老师是这样设计的：
对于文学作品来说，能引起读者对于文本的独特感悟的细节，就是“有意味的细节”。在文本教学层面，这个读者主要就是教师和学生。以2017年部编版初二上学期语文教材第三单元为例，说说这个“有意味的细节”。郦道元的《三峡》，我们在教学的时候可以捕捉两个“有意味的细节”：修辞之美和角度之美。
教师预设：
“闲人”表现出苏轼的悲凉之情。他在政治上有远大的抱负，但受诬遭贬，不愿做闲人却只得做闲人。
学生还可以进一步发挥，加以生成。如：超脱之情、自我安慰……
BDBO通常至少需要在截骨节段上方3个节段下方2个节段置入椎弓根螺钉，以获得足够的稳定性。继而需要广泛的椎板切除，包括预截椎体以上和预截椎间盘间隙以下的椎板，截骨范围包括椎间盘及上下终板在内的楔形部分，这部分可以包括椎弓根也可以不包括。如果手术计划需要延长脊柱前柱以获得更大的矫形效果，则需要在截骨间隙置入合适型号的钛笼，一方面起固定支撑作用，一方面在矫形过程中可作为支点，降低脊柱滑移的风险。
课堂实践表明，设计有包容性的问题，有利于发挥学生的主观能动性，调动教师的引导作用，从而解决来自学生的实际疑难，提高学生的语文核心素养。因为“核心素养的要求在本质上是应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境的综合性品质。”学生是阅读课堂教学的自变量，他们的问题是不确定的，因此，阅读课堂的疑难就是核心素养所要达到的目标。另外，核心素养所指出的有些比较复杂的疑难，往往来自于文本客观实际，我们可以采取化繁为简的办法，用归纳或演绎的办法来加以解决。
三、捕捉有意味的细节
什么样的细节，是文本中有意味的细节呢？英国形式主义美学家克莱夫·贝尔（Clive Bell，1881—1964）在他的作品《艺术》中提出：
随着国际金融市场不断发展壮大，商业银行经营交易更加频繁，数量变化速度非常快，海量的数据必须要应用现代信息技术来加强协同处理，才能切实提高信息整合利用效率。目前商业银行在审计方面暴露出一些问题[1]，影响了审计效能的发挥，具体体现在以下几个方面。
角度之美。全文描写三峡有正面、有侧面，有动态、有静态，情景交融，美不胜收。
闲人——
修辞之美。文中大量运用了四字格短语，教学时，我们如果能结合新教材中有关短语的结构类型加以阅读，那么，不仅能有助于学生理解语词的意思，还能够有助于我们掌握某些独特的修辞格。如：“林寒涧肃”一词，是描述三峡中树林和山涧之中的凄寒、冷清和肃杀的特点，用了互文的修辞格。“重岩叠嶂，隐天蔽日”“朝发白帝，暮到江陵”“虽乘奔御风，不以疾也”大量地运用了夸张的修辞，分别描述了山峦的高耸、重叠，水流速度之迅急的特点。用“渔者歌”“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”更是从侧面表现三峡“林寒涧肃”凄清、肃杀的特点，还从结构上照应了前文的山高且连绵的特点。
2018年5月8日，美国总统特朗普单方面宣布退出《伊朗核协议》，并设置过渡期，分阶段、分批次启动对伊朗的制裁政策。虽然美国于2018年11月5日宣布给予中国180天临时豁免，但这种豁免具有局限性和不确定性。因此，了解和研究美国对伊朗能源制裁政策具有重要现实意义。
“有意味的细节”贯穿在每一篇精美的短文之中。如《答谢中书书》一文中“群鸟乱鸣”中的“乱”字，就是富有意味的精美细节。这个细节还原了多么有想象力的画面啊！“乱”字，不仅仅写出了鸟儿的数量之多，还写出了鸟儿的原生态生活的自由，鸟儿鸣叫声的此起彼伏，字里行间表现了作者沉浸山林的乐趣，进一步看出作者对自由生活的向往，对官场生活的厌倦。《记承天寺夜游》一文有一个容易被忽视的细节之美：闲适之美。你看，作者笔下的月色是多么富有人情味！“月色入户，欣然起行”“如积水空明”。有闲适的心情，才会去寻找张怀民。为何找的是张怀民，而不是别人？为何作者自称自己和张怀民为“闲人”？这其中就大有韵味了。所以，始终坚持捕捉有意味的细节，能提升学生的语文核心素养。
四、结合生活的经验
现代语言学之父、结构主义的鼻祖、瑞士语言学家费尔迪南·德·索绪尔（Ferdinand de saussure 1857—1913）认为：“语言作为一个符号的表达，有两种必要的作用，一种是语序轴的作用，一种是联想轴的作用。……什么叫联想轴上的作用呢？他说每一种语言，都有和它相近似的一系列的语言，……虽然意思很相似，可是它们表达在文学诗歌之中的时候，它那种很细微感觉的质地是不同的。……而在你选择以后，每一个不同的符号，引起人们不同的联想。”[4]联系生活的实际，在索绪尔那里，就是发挥联想轴的作用。
以《与朱元思书》为例来说说这个问题。全文采取总分式结构，写作者从富阳到桐庐一段沿途的山水见闻，语言精致，描写角度多样。在此基础上，作者不由得发出一声感叹：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”行文至此，一般而言，主旨也揭示了，思想情感也表达了。但是，作者接着还来了这么一句很精致的描写：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”这就让有些读者搞不明白了。笔者在仔细阅读文本的基础上，结合生活经验，认为不妨这样去理解：
这样，不能进行矩阵乘法运算的两个矩阵A和B，在矩阵分块意义下，能够进行矩阵A和B的广义交叉乘法。文献[6]中已经证明:这种运算满足结合律和分配率的条件是运算符号π(x,y)满足结合律和分配率。容易验证运算符号π(x,y)是满足结合律和分配率的，于是上述矩阵A和B的广义交叉乘法也是满足乘法结合律和加法分配率的，即相应的运算是可以采用的运算。
前文是“从流飘荡，任意东西”，而且是“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”也就是说，作者是在小船之上，在峡谷之中飘荡的。峡谷之上，是高山树木浓密的枝枝叶叶挡住了夏天的烈日，偶尔有几丝儿阳光从密林树叶的缝隙间洒下来，照在这么一只小船之上。小船里，有一位诗人，躺在其中，观赏、沉思，这是多么自然的一种生活画面啊！所以，在这样一种感叹之后，接着来这么一句描述，更是把前后文的内容和作者的情感水乳交融在一起，画面感极强。作者的惬意心情可见一斑！可见，生活经验的整合取向有助于我们对于知识加以整合。在阅读教学中，由文本到生活经验的回归，有时候非常有利于我们对于文本疑难的突破。就像索绪尔所说的，既实现对于语序轴的把握，也实现对于联想轴的扩展，从而达到对于文本的阅读再创造。
其中，L为双基基线长度，RS为双基距离和，RT,RR分别为发射机、接收机与目标之间的距离，HT,HR分别为发射机、接收机的飞行高度，VT,VR分别为发射机、接收机的平台运动速度，φT,φR分别为地面目标散射点相对于发射、接收平台天线轴向的俯仰角，ψT,ψR分别为发射、接收平台波束指向的空间角，δT,δR分别为发射、接收平台载机飞行方向相对于基线方向的方位角，θFT,θFR分别为发射、接收雷达天线波束指向相对于基线方向的方位角，θAT,θAR分别为发射、接收雷达天线相对于载机飞行方向的夹角。
语文核心素养作为语文素养的主要部分，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的维度。四者却非同一平面的叠加，“语言建构与运用”是基础，其他三方面（思维、审美、文化）并非语文独有，但它们在语言建构中必不可少，它们彼此渗透融合，难舍难分。在文本阅读的过程中，学生基于文本的疑难，大多来源于这四个方面问题。如果能耐心解决这些来自学生的疑难，一定会收到比较好的教育教学效果。
所以，李铁夫的这些纸本作品，很难归类为“国画”作品，即使馆藏的一些作品装裱成了国画的形式（轴、横披、镜心），但与一些被归入“水彩”的宣纸作品并没有区别。
2.对外贸交易的长短期影响比较。汇率政策对外贸交易的影响在长短期有较大差异。长期来看，我国汇率升值、币值坚挺的政策不利于进出口贸易；短期来看，汇率政策对外贸交易的影响有较大波动，不仅波动趋势有所差异，波动持续时间也不相同；汇率政策变动对外贸交易的短期影响力要大于长期影响力，2005年汇率政策变动对外贸交易的影响最大，2010—2015年间汇率政策变动对外贸交易的影响相对较大，而2010年之后，为配合人民币国际化、金融市场深度开放等政策，我国推行的汇率政策在一定程度上对我国进出口贸易造成了负向影响。
[参 考 文 献]
[1][美]埃德加·斯诺著.西行漫记[M].北京：东方出版社，2005.
[2]中华人民共和国教育部.九年级语文（下册）教科书[M].北京：人民教育出版社.
[3][英]克莱夫·贝尔.艺术（简装本）[M].南京：江苏教育出版社，2005.
[4]叶嘉莹.唐宋词十七讲[M].北京：北京大学出版社.
作者简介： 周文明（1971-），男，安徽省肥东县人，中学一级教师，大学本科。研究方向：阅读教学、中学写作教学、学校德育、班级管理、学校发展、校园文化建设。
基金项目： 本文系南京市教育科学“十二五”规划重要课题“原生态语文阅读教学的研究”（项目编号：L/2015/022）研究成果。
（责任编辑：李雪虹）
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