（四川省南部县盘龙镇小学 南部 637300）
数学来源于生活，生活中处处有数学。《小学数学新课程标准》十分注重数学与生活的联系，强调指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”“学生能够了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。……体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。” 在小学数学教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活教学数学，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味，进而提高小学数学教学质量。那么，在平时教学中，我们如何坚持生活化教学，从而提高小学数学教学质量呢？
一、创设生活化情景，坚持教学生活化
小学数学新教材能从学生出发，以学生熟悉的生活为素材，每一个新授知识都为老师的教和学生的学设计了参考的教学情境图，老师可以创造性地使用教材，创设一种适合自己教学的模拟生活的情境，使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索。逐步产生求知的欲望。例如，第一册“统计”单元，例题通过学生感兴趣的聚会情境提出问题，体现了生活里需要统计，以便激发学生的求知欲。教学时，我对教材进行了加工，使整堂课围绕过生日这一内容展开，先让学生回忆自己过生日时，家里来了哪些客人，并说说当时的场景，以引起学生的学习兴趣。接着话锋一转，大象今天也过生日，看看它的家里来了哪些客人？这时学生兴趣高涨，争着说自己的发现。我抓住时机问：“你还想知道什么呢？”通过讨论交流，学生提出了很多问题，显然正是由于学生非常熟悉情境中的生活，所以不仅学得主动，而且兴趣盎然，从而提高了教学效率。
二、设计精彩的新课导入，坚持教学生活化，
心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在“比例的意义和基本性质”的导入中，我设计了这样一段：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7等等，知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”。用这样的方式导入新课，贴近生活，使学生兴趣盎然，积极地投入到新知识的探究活动中。
三、挖掘教材生活资源，坚持教学生活化
小学数学教材中，与生活联系十分紧密的内容很多，教学时可以深入挖掘其生活资源教学，以激发学生学习兴趣，提高教学质量。例如，在教学“毫米的认识”时，让学生用已经学过的长度单位测量周围物体的长度，当学生量到数学书的厚度还不到1厘米时，就会感觉到测量某些物体的长度用厘米作单位还不够精确，自然会产生问题：“有没有比厘米更小的长度单位？”、“如果有，那1毫米有多长？”“毫米与厘米之间有联系吗？”“有怎样的关系？”、“还有比毫米更小的单位吗？”通过实践，让学生体验数学源于生活，用于生活。
四、指导收集生活中的数学问题，坚持教学生活化
生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我在教学中常常利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。①在学完“直角”以后，我让学生在家里找找有哪些关于直角的物品。有的学生找到了电视机、床、书桌、窗户、门 ……②在教学“线段”时，我利用课余时间，带着同学们一起到校园里到处寻找线段。同学们兴致勃勃，去教室门口找，去操场上找，还牵着我的手要去洗手间找。
通过长时间的这样的练习，让学生在经历生活历程中感悟数学，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力，极大地提高了教学质量。
五、用数学解决生活问题
《小学数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如，学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生给自己的照片装饰上精美的边框；在教学完“长方体和正方体的表面积”后，我让学生回到家里去计算一下金鱼缸（长方体的）、纸板苹果箱、火柴盒外盒的表面积。教学简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题？并让学生制作一张本校各年级人数的统计表，使他们知道课本例题与现实生活的联系。教学了“认识人民币”后，布置学生和父母一起去购物。教学了“认识时间”后，布置学生：①为自己设计一个快乐的星期天；②我最喜欢的电视节目安排表。认识轴对称图形后，可让学生到校园外观察，找一找生活环境的那些地方运用到轴对称图形。在上完《分类》一课后，布置学生到商店进行调查，看看他们是按什么规律把物品进行归类的，之后再让学生带来了各种不同的东西，把教室布置成商店，让学生扮演售货员，把各种物品按自己的想法进行分类，也可以进一步让学生回家后把自己的小书包、小房间整理好。这样坚持生活化教学，既让学生在实践中得到锻炼，也让学生在生活中感悟数学，运用数学，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，做到学以致用，从而提高了小学数学教学质量。
总之，在小学数学教学中，只有让学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，让学生在活动中、生活中学习，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，我们就能让数学教学教得轻松，学生学得主动，就能让数学回归生活，使学生充分体会到数学来源于生活，又是解决生活问题的基本工具；使每一位学生在数学学习中得到不同发展；使学生体验到生活中处处有数学；使学生更加热爱生活，热爱数学！只要我们坚持做到教学生活化，就一定能提高小学数学教学质量。
论文作者:胡蓉
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）
论文发表时间:2017/5/11
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