摘 要：通过探讨经典名著教学对小说学习的有效促进，引导学生阅读经典名著，促进对小说体文本的学习，以期推动学生阅读中外文化经典，潜移默化地提高学生的核心素养。
关键词：语文核心素养 人文素养 小说阅读
一、基于核心素养下的高中语文教学现状
新课标在语文核心素养方面不仅强调了语文课程的基础性、人文性与实践性，也突出强调了审美性和创造性。语文核心素养主要包括：“语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造能力、文化的理解与传承等，并将立德树人的人文素养作为语文教育的终极目标”。
阅读经典文学名著对提升学生的人文素养有着不可替代的作用。但学生阅读经典名著的现状不容乐观，特别是对经典名著涉及面和理解深度存在严重不足。本文主要探讨经典名著教学对小说学习的有效促进，通过人教版高中课文《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》的讲解，引导学生阅读经典名著，促进对小说文本的学习，以期推动学生阅读中外文化经典，潜移默化地提高学生的语文核心素养。
二、课前准备
1.学情调查：在班上调查阅读过《红楼梦》或《水浒传》文本或者看过相关电视剧的情况。全班43个人，只有两个举手，其中一个仅看过电视剧片段，原著文本直接没有看过。笔者在从事高中教学中深感当今学生经典名著阅读欠缺，基础薄弱，课堂上偶尔涉及到一些经典名著的人物、情节，学生一脸茫然。学生不了解原著文本，不知道大概人物、故事情节，经典名著的语文课堂教学如何继续？
2.激趣阅读：在学习与生活中搭建阅读兴趣的桥梁。教师有意识地以课题为基点向生活延伸自己的教育行为，避免“放羊式”的“浅阅读”和“伪阅读”，巧用影视资源促进名著阅读。
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例如:对于课文《林黛玉进贾府》，以爱情主题引入林黛玉和贾宝玉的爱情故事，结合百家讲坛上周汝昌和刘心武对红楼梦的视频解读，吸引学生开始关注、阅读《红楼梦》，探究文本及作者。
对于课文《林教头风雪山神庙》，以友谊到以“义”为主题引入，以“老不读《三国》，少不读《水浒》。”“105个男人和3个女人的故事”及108个好汉的绰号的趣味性导入，结合名著导读视频和百家讲坛鲍鹏山新说《水浒》——宋江（一）“狭”义江湖的视频讲解，引起学生开始关注、阅读《水浒传》 ，探究文本。
三、课堂探究
我们的教学对象是学生，教会学生学会学习，是素质教育追寻的美好愿景。叶圣陶先生说语文教学的最终目的为：“教会学生自能读书，不待老师讲；教会学生自能作文，不待老师改。老师的训练必做到此两点，乃为教学之成功。”因此，变“先教后学”为“先学后教”，课堂要“让学于生”，教师要“助力于学”。小说课堂按照“自学——互学——导学——展学”的步骤扎实推进，在经过“自学、互学”的前期准备后，教师对课文由浅入深地设问，以任务驱动式来完成“导学”，课堂主要是学生来“展学”，老师来点拨、总评。
例如：《林教头风雪山神庙》任务清单：
1.小说何以为小说？是不是小说刚开始不能登大雅之堂，不能和诗赋等正统文学相提并论？
2.说《三国》中的人物性格是平面的，缺乏变化；而《水浒》中的人物性格却是立体的、流动的。《水浒》中人物，尤其是林冲的性格，经历了一个发展变化的过程。高尔基说：“情节的发展史就是人物性格的发展史”谁先来说说《林教头风雪山神庙》这篇小说的情节？在这些环节中我们看到林冲多次的“忍”，林冲为什么要听从安排，是软弱吗？你怎么理解？
3.文章中哪几次写到雪，找出来，具体赏析“风雪”有什么作用？课堂上，保障学生的学习时间和互动空间，让学生在由浅入深地问题探究下主动深入小说阅读，最后教师进行智慧引导，引导学生学会怎么读，从哪些方面赏析。以上任务驱动，渐渐引导了学生对小说环境、情节、人物描写的细致赏析，进而能够深度理解小说主旨和文本表达的思想情感。
四、课后扩展
“阅读实践教育学”构思追求体现阅读本体规律和自身特点，以呈现学习实践的过程和关系，它要提倡的是整本经典著作阅读。为此笔者通过“推荐阅读——指导阅读——阶段交流——读书报告交流”的流程来落实多读多写任务，以达到把经典名著读深读活，学以致用。
总之，名著是几千年来人类的文化精髓，它的思想、文学价值无与伦比。它的语言、情节、人物形象，对读者所产生的震撼力，不是现在的流行文学所能望其项背的。朱光潜先生在《我与文学及其他》一书中说起文学对于人的陶冶：“我从许多哲人和诗人方面借得一副眼睛看世界……文艺的珍贵在雨露浸润到我的灵魂深处，我是一个再造过的人，创造主就是我自己。”那么，学生在经典名著中、在优秀文化中必将不断积累文化知识，读懂小说，提高语文素养，从而成为自己的创造主。
论文作者:王丽
论文发表刊物:《素质教育》2020年2月总第334期
论文发表时间:2019/11/28
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