甘肃省积石山县郭干乡大杨家小学 731799
摘 要：在小学数学课堂教学中，课堂生成已成为一种常态，它可以在学生小组合作学习中、探究过程中、交流过程中、教师提问中或教学的各个环节中都可以生成。但在面对这些生成性资源时，大部分教师都对其没有一个敏锐的意识，能发现其价值；或者有部分教师发现了课堂的有效生成，却无法做出有效地回应。
关键词：小学数学 生成资源 有效利用
课堂教学是一个动态的、不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性，更具有不可预测性。作为新课程实践者，我们要领会新课程精神，以真诚的态度，倾听、尊重生成性资源；能及时捕捉教学中一闪而过的生成性资源，引导学生生活、做人；同时要以充分地预设，创设生成的空间，从而激活学生主体的潜能，培养学生的学习素养。
一、存在的问题
1.对课堂生成性资源缺乏价值判断。
“世界并非缺少美丽，而是缺少发现美丽的眼睛。”同样，小学数学课堂并非缺少生成性资源，而是缺乏发现资源的智慧。我们很多教师对课堂教学的生成内容缺乏发现和判断。
2.对课堂生成性资源缺乏有效地回应。
课堂是可以调控的，对于小学数学课堂生成性资源不仅要加以判断，还要采取有效的回应，回应不能不清不楚、不能错误诱导、不能过分放大。例如，在认识重量单位“千克和克”时，让学生放1千克重的书本或者文具，同时，问学生1千克的书和文具的具体数目，学生回答当然不同。教师对于这样的资源，设问到底数量应该是多少呢？学生一脸茫然，都觉得自己的对，教师却没有接着引导，让学生疑惑、有困惑。
二、应对的策略
小学数学课堂教学要尊重小学生的心理规律，遵从数学学科自身的特点。面对可能的生成，要有调控的能力，要做好生成预设，要抓住生成资源中的亮点，要有效地处理好错误资源，要对生成性资源加工和深化。
1.科学预设。
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“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。在教学过程中，教师在课前应设计弹性的教学计划，创设宽松的课堂环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的空间、时间；科学的教学预设需要从学情实际出发，以学定教、因需施教；预设还要有弹性，“过度预设”或“不加预设”都是有失偏颇的。在什么样的情况下，会生成什么样的资源、会形成什么样的信息，对此加以推测，对能使进行互动的教学内容给学生足够的讨论空间和时间，这样才会促进生成性资源的开发和利用。
2.抓住亮点。小学数学课堂教学中，学生的思维敏捷，具有跳跃性，课堂生成性资源具有动态性，是一种转瞬即逝的有效资源，尤其是这些资源中的亮点。处理好这些亮点能激发学生探究热情，给课堂添加精彩、增加乐趣，让课堂生机勃勃。
3.留出空白。
在小学数学课堂中留出空白是指教师根据教学规律和学生思维的特点，有目的地留出一些时间、空间，让学生自己消化、吸收、思考、练习、回答、辩论等，以激发学生思维的积极性，有助于生成性资源的开发和利用。为此，教师要能等待，要善于等待。等待是一种美德，也是一种艺术。在教学中，教师要留出空白让学生思考，教师耐心等待，让他们在已有的旧知识的基础上找到新的生长点，把所学的知识融入到自己的知识结构中，课堂的生成性资源就开发了。如果没有教师的等待，没有学生充分思考，那生成就无从谈起。
4.巧用错误。
在课堂生成性资源中，有正确的，也有错误的。面对正确的资源我们都会尽量地去引导，放大其价值，让其成为课堂教学的帮手；而面对错误资源我们大多是置之不理，采取漠视的态度。富兰克林说过：“垃圾是放错了地方的宝贝。”一个错误资源如何很好地利用可以展示出它的价值，成为课堂的辅助。例如，在学习“比例尺”内容时，教师出题：一块长方形水池，图上距离为长为6厘米，宽为3厘米，比例尺为1：300，请你算出这个水池的实际面积。其中有学生得出这样的结论：6×3÷1/300=4800平方厘米=0.48平方米。如果教师不简单地否定结论的话，可以让学生深入探究下去，让学生不仅知道错在哪里，还能得出图上面积与实际面积的比例尺关系，是很好的教学延伸，这样激发了学生兴趣，让学生对知识有一个清楚的认识。
5.敏锐捕捉。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”由于教学方案的弹性设计，课堂师生的互动交流关系的和谐构建和课堂留有的空白余地，这些为生成性课程资源的生成创设了良好的环境。在这个动态过程中，教师突发的灵感、学生本身所获得的思维启迪、问题的发现等所表现出来的信息都是良好的课程资源。但是如果教师不能及时捕捉它，那就会稍纵即逝。因此，教师在捕捉这些课程资源时要用自己的教育机智抓住它，用教学水平和教学艺术来整合它。尊重学生、赏识学生，是捕捉新生资源的前提。
论文作者:马玲
论文发表刊物:《素质教育》2018年10月总第286期
论文发表时间:2018/9/7
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