工科院校生产实习教学管理模式的探索
李立新，姚振静，于瑞红，陈逊
(防灾科技学院 防灾仪器系,河北 三河 )
摘 要： 针对当前的生产实习模式陈旧，无法满足现阶段生产实习的教学实际的情况，提出了一种新的生产实习教学管理模式。本文介绍了该教学管理模式的具体实施方法和实习成绩评定标准。实习教学管理分为：布置实习任务、分组、确定分工、实习竞赛、成绩评定和设备复原六个过程。生产实习成绩评定标准部分给出了具体的实习成绩计算公式。文中还论述了教学管理模式对实习指导教师的要求。实习教学实践证明该生产实习过程管理模式可以有效地提高生产实习的教学质量。
关键词： 生产实习；教学管理模式；成绩评定
生产实习是理工科大学教学过程中必不可少的集中实践环节,是学生获得工程师基本训练的必要过程,要求课程内容既有广度,又要有一定的深度[1,2]。目前很多高校的生产实习一般分为校外生产实习和校内生产实习，考虑到人身安全等因素，很多企业在接待学生实习时主要以参观为主，学生对于企业的认识仅停留在一般认知的层面。应对这些问题很多高校都建立了自己的实践教学基地。因此，提高校内生产实习的质量，在学生工程能力培养过程中将发挥重要作用。为了提高校内生产实习的有效性，除了要对生产实习的内容进行精心的设计以外，还要对生产实习的教学管理模式和成绩评定方法进行精心的设计。
早有几名族人站在高坡与天葬台之间，缓慢而谨慎地挥舞着长长的白幡，来防止白鹫在天葬师完成割礼之前，对尸体进行啄食。他们将白鹫视作天空的使者，是天神派来迎接逝者回归的祥瑞之物。
一 创新生产实习教学管理模式
为了更高效地利用生产实习的教学时间和教学资源，激发学生的实习热情，创新了一种实习教学管理模式。
（一） 布置实习任务
设计任务以实习指导书的形式给出，实习指导书应由实践教学和理论教学经验丰富的骨干教师共同编写。指导书中应详细介绍实习内容设计要求、元器件的所有技术参数，并简要介绍相关专业知识。实习过程中采用分组竞赛的形式，因此指导书中还须详细介绍竞赛规则和评分标准。指导教师布置任务时既要给学生明确的目标，还要给学生一些直观的认识。
（二） 分组
根据设备数量的限制和实习内容复杂程度，实习采用分组完成的形式。分组方式为自由组队的形式，由学生在班长的协助下自行完成组队。采取自由分组的形式完成分组不仅是为了节约资源，还是为了锻炼学生沟通能力和团队协作能力。
（三） 确定分工
工科新教师培训固守传统方法。讲授、练习、榜样示范、观察模仿等为主流，而案例教学、探究教学、模拟教学、抛锚式教学、微格教学、翻转课堂等较少运用。
（四） 实习竞赛
（1）除了河口处，整个海岸以粘土、粉砂为主，含少量砂质成分。中值粒径约为0.02mm。样品含水量高，呈淤泥状。可见，该海岸类型整体表现为粉砂质海岸。
（五） 成绩评定
其中，A为实习成绩；GA为小组成绩；P为组内工作参与系数。
（六） 设备复原
实习任务验收完毕，要求学生将实习设备拆卸复原，以便下期学生继续使用。拆卸过程不仅让学生又重新复习了一遍实习过程，还可以使设备重复利用，既节省了实习经费，也体现了我们国家勤俭节约的美德，对学生的德育培养也起到了好的作用。
指导教师在布置实习任务的同时，还要宣布该次实习以实习竞赛的形式进行。学生们比速度、比质量、比美观、比概念。最终的实习成绩根据竞赛的评判标准给出成绩。大学生们正处在意气风发的青年时代，大都喜欢游戏和竞赛，采用竞赛的形式来进行生产实习，使平时略显枯燥的学习生活变得生动有趣，充分的调动了学生的学习积极性。
考核机制要遵循客观、公平、公开的基本原则，并有一定的自主性。客观性是指要保证考核的信息来源是客观、真实、有效的 [6，7]。考核方式直接影响学生对生产实习的重视程度以及实习效果。根据培养高素质应用型人才的需要，结合生产实习的特点构建了一个充分体现学生实习效果的成绩评定标准。实习成绩由小组成绩和小组成员组内工作的参与系数相乘得到，如公式1所示。
二 创新生产实习成绩评定标准
高校作为当代大学生思想政治教育的主阵地，是促进大学生的思想政治社会化，使学生了解并认同社会主流意识形态，形成正确的世界观、人生观、价值观，培养思想政治素质，使其继承既有的思想政治关系；要帮助确立大学生的主体意识，使其在社会主义建设中自觉承担起建设者和接班人的使命。因此，正如光明日报刊发的《高校思想政治教育的时代使命》一文中所阐明的：“高校思想政治教育伴随中国特色社会主义进入新时代而迈入新征程，应因事而化、因时而进、因势而新，切实肩负起新时代赋予的新使命。”[1]
项目一般涉及的专业知识较多，且工作量较大，实习任务要在一定时间内完成，必须全体组员分工协作才能顺利高效的完成。分工的确定由学生小组自己完成。比如分工方式为：系统设计、程序设计、电路设计、器件参数整理和设备组装等。分工协作不仅充分发挥了学生的主观能动性，还体现了每个人不同的存在价值。改变了以往实习过程中只有学霸型的学生在认真实习，成绩较差自制力又较差的学生往往什么都不干，最后借用一下别人的实习成果应付指导老师的情况。
实习小组的设计任务完成后就可以申请指导教师来进行验收，验收时间不受实习时间限制，可以提前申请。验收时指导教师根据学生设计的时间、系统质量、结构美观程度和创新思维的不同比例给出实习小组的成绩。
小组成绩的评定标准见表1。该评分标准综合考察了实习小组对设计任务的分配是否和理，如果没有好的团队合作，就不能在设计时间上取胜；考察了实习小组对知识的运用能力，如果理论知识不扎实，就没法在系统运行质量上取胜；考察了实习小组的审美表现力，否则结构美观程度的分数就无法得到；考察了实习小组的创新能力，如果实习成果没有新意或者完全照搬别人的成果，就不能得到创新的分数。答辩表现、实习报告质量和组织纪律分别着重考察学生的语言表达和文字表达能力，以及团队精神。
表1 小组成绩评分表
组内工作参与系数主要是为了激发和约束学生对实习的参与度，如表2所示。
表2 组内工作参与系数评分表
三 新的过程管理模式对实习指导教师的要求
本生产实习过程管理模式更注重学生的主导地位，指导教师的主要职责是引导学生按照实习过程管理学生。这就要求指导教师不但要充分了解实习内容，还要充分把握实习过程。指导教师的课前准备非常重要。在整个实习过程中，布置实习任务这一阶段指导教师要把实习任务讲解清楚，给学生详细分析应把握的重点和难点；在成绩评定环节指导教师的作用也非常重要，只有指导教师对实习任务充分的理解才能在成绩评定过程中把握好评定标准，理解学生的创新思维。创新的过程管理和成绩评定制度是为了让学生以更好的状态投入到生产实习的学习中，当学生认识到生产实习课程的重要价值，对实习内容产生兴趣和征服的欲望时，就会在他们的内心激发出正能量，大大提高生产实习的有效性，直至进入到无需其它制度约束，完全自我投入的“无为而治”的境界[8,9]。所以指导教师的管理应该注意把握尺度，根据学生的实际情况适当的放宽或者收紧成绩评定标准。
四 结束语
通过对校内生产实习管理模式和成绩评定环节的设计，打破了以往生产实习教学中将学生置于被动接受知识的地位的情况，有效地提高学生的动手能力、创新能力,充分发挥了学生的主观能动性。本实习模式通过防灾科技学院电气工程及其自动化专业2011-2015级学生的生产实习验证，这样的实习管理方式不仅激发了学生的创新和设计热情、提高了学生的知识运用能力，效果很好。
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本文引用格式： 李立新,等.工科院校生产实习教学管理模式的探索[J]. 教育现代化,2019,6(69):222-223,247.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.69.088
基金项目： 防灾科技学院2014年度《微机原理与应用》精品建设课程基金项目。
作者简介： 李立新，女，汉族，河北承德人，硕士，讲师。研究方向:工业控制技术和实践教学研究。
标签：生产实习论文; 教学管理模式论文; 成绩评定论文; 防灾科技学院防灾仪器系论文;