终生教育理念下转化学习理论探究
战珊珊
(长春师范大学，吉林 长春 130032)
[摘 要] 终身教育自1965年提出以来，已广泛传播于世界各国，成为很多国家教育改革的指导方针。美、英、韩等国已在终身教育领域以社会教育法、终身教育法等形式进行立法，并积极促进终身教育相关政策的推广实施。本文主要对终身教育理念下的转化学习理论进行探究，具体内容包括转化学习的意义、关键概念、转化学习理论的主要理论以及转化学习的局限性。
[关键词] 终身教育；转化学习；理论
“终身教育”一词自1965年在成人教育促进国际会议期间由联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗(Paul Lengrand)正式提出以来，已广泛传播于世界各国。终身教育是指人在一生各阶段当中所受各种教育的总和，包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能，终身教育思想目前已成为很多国家教育改革的指导方针，美、英、韩等国已在终身教育领域以社会教育法、终身教育法等形式进行立法。
践行终身教育的重要途径是通过学习型社会、学习型城市的建设实现人的终身学习，而转化学习正是终身学习的重要途径和手段。
使用上海市、江苏省13个地级市和浙江省11个地级市共25个城市2005～2013年的统计数据，数据来源于《中国区域经济统计年鉴》、《上海统计年鉴》、《江苏统计年鉴》以及《浙江统计年鉴》。所有的价格型变量均根据各省的居民消费价格指数(CPI)进行了平减处理，以2003年为基期，转化为实际价格，以消除通货膨胀的影响。主要变量的描述性统计结果如表1所示。
一、转化学习的意义
转化学习理论最初由梅兹罗于1978年提出。转化学习指成人对存在问题的参考框架进行完全改变，使其更具包容性、区辩性、开放性、批判性及对变化的接受性，以更好地引导自己的行为。转化学习是一种深度学习，是一种改变人生观、价值观、世界观的学习方式。在转化学习中，心理建构经验、内在意义和反思等内容是其关键组成部分。[1]
二、转化学习的关键概念
转化学习理论涉及三个主要概念：经验、批判性反思和个人发展。
1.经验
本文运用Abaqus有限元软件建立了施工段三维计算模型，并对盾构施工过程进行精细化仿真模拟。模拟中，假定工程条件及仿真方法如下：
[3]我从现在开始努力生活当您们的好女儿吧，我还{CJX}年纪[B级]小{CC少}，经验也很少{CC泛}。
工具性学习意味着基于如何做某事或如何执行给定任务的学习。对这种学习的反思主要基于用于内容或过程的方法、策略和技术。实践学习的重点是与他人联系，继承并重塑传统。对这种学习的反思主要是对规范、实践等的反思，这些反思将导致学习者对现实或认知的某种解释或判断的产生。自由学习与个人生活息息相关，它指的是批判性地认识到妨碍正确认识角色和可能性的各种因素的学习。
梅兹罗将意义结构划分为意义视角和意义方案两方面。这里的“意义视角”来自精神文化假设的结果，这些假设决定了经验水平、社会语言符号(社会规范、意识形态、双关语、理论)、心理语言符号(个人性情、父母强制性、持续抑制由于养育而产生的感受和行为)和认知符号(学习类型、感官学习偏好、独立性和独创性、具体与抽象)。意义系统是习惯性解释经验的独特方式，例如概念、信念、判断和感受，它们允许对生活中发生的各种现象进行特定解释。意义系统是意义视图的特定表现形式。根据梅兹罗的说法，只有通过反思才能实现真正意义上的学习(即意义结构的变化)。反思是重新评估人们认为理所当然的信念、思想和感受的理由的过程。梅兹罗认为，通过批判思维模式改变其意义结构的转化学习应该是成人学习的一个关键领域，同时也是成人教育的核心功能。通过对意义系统或成人意义的批判性反思过程，成年人有可能批判性地认识到他们为什么赋予现实这样的意义。梅兹罗通过批判性反思学习将视角变化视为成人学习的最重要特征。
布鲁克菲尔德是成人学习中批判性反思和转化学习之间的纽带。他称他的批判性思维模式将批判性反思与观点的变化联系起来，并列出了人们通常经历的五种情境：第一，人们内心意外地痛苦或尴尬；第二，思考情况的自我验证和感受到的不适；第三，在探索新的不同的解释和适应过程中导致的不适的经历方式；第四，发展另类视角；第五，将新思维和生活方式融入人们的生活结构。布鲁克菲尔德后来扩展了批判性思维的概念和范围，强调政治方面，因为他试图用大多数人的假设检验批判性反思。
1.梅兹罗的视角转化学习
（1）通过学生的互补学习，有效促进学生共同进步。通过加强学生间的互补学习可以有效促进学生共同进步，取得多赢的效果。将全部学生分为若干个小组，学生在小组内通过自由探索和多方互动讨论的方式进行学习，不仅有利于培养学生的学习兴趣，而且能够活跃学生的思维，使其专注的投入到学习中去。学生在学习小组内，通过老师适时的引导以及同学间的相互帮助、相互学习，可以最大程度的发挥自身的主观能动性，并且在教师正确的引导下更有利于学生的学习。
三、转化学习理论的主要观点
转化学习理论的代表性学者有梅兹罗和弗雷利。梅兹罗和弗雷利的理论认为，转化学习旨在改变学习者的历史和社会观点。与解释社会现象的解释学立场不同，他们有兴趣克服实证主义，不被社会扭曲和权力的影响掩盖。
3.个人发展
梅兹罗的视角变化学习理论于1978年首次提出，至今仍然受到很多关注。20世纪90年代，对梅兹罗理论的实证研究、哲学批评非常活跃。39项研究在梅兹罗视角转化学习理论的框架上进行了实证研究。此外，在这方面已经出版了许多文章和书籍，并举办了各种研讨会。
经过对政策实行的理论考察，并在相关学者研究的基础上，计划生育政策的实行模式可以概括为三种： 动员模式、强制模式、交换模式。 需要说明的是，三种实行模式虽说都有自己发展的逻辑路径，但是由于计划生育政策的不变性，三种实行模式并不是完全相互独立的，而是交叉重叠的。
梅兹罗的理论涉及成年人如何解释他们的日常经历以及如何赋予他们意义。他将学习定义为意义创造活动。换句话说，“学习是通过使用先前的解释来更新或重建一个人的经历的意义来获取新的行为指导的过程”。他认为转变是意义结构的根本变化，而意义结构意味着个人为了重新诠释经验的意义并创造新的意义，对一个人或生活中各种关系的看法。
转化学习始于不适用于现有生活经验，但经验本身并不是一种转化学习。一般而言，当智力增长作为经验的反映发生时，经验就变得有价值。换句话说，有效的学习不是来自积极的经验，而是来自有效的反思。
梅兹罗试图解释与成人学习相关的视角变化学习。他将学习划分为三个领域，即工具性学习、实践学习和自由学习。
2.批判性反思
通过经验，个人可以通过差异化、批判性、反思性和综合性框架进行学习，因此，视角发展可以实现个人发展。转化学习的过程以成人发展和意志为中心，通过转化学习，其拥有比过去更广泛的经验，更加与众不同，对其他观点更加开放，更能融入自身经验，也意味着更高水平的提升。
转化学习通常会经历一系列步骤：面对生活中的重大事件或影响整个生命意义但尚未经历过的问题；有罪或羞愧的自我检查；对生活中的假设进行批判性评估；发现自身遇到的痛苦或过渡过程发生在另一个人身上，或认识到其他人尝试过类似的变更过程；寻求与新角色、关系和行动相关的替代方案；计划具体行动；尝试获得执行计划所需的知识或技能；经历承担新角色的相关测验或考试；重新调整现有关系(能力培养新角色和关系的技能和信心)；根据新形成的生活观重新创造新的生活。
著名教育心理学家约翰·罗伯特·安德森认为转化学习理念下的经验应是：成年人利用广泛而深刻的经历或体验，成为自己和他人的学习资源。[2]贾维斯则认为，虽然学习是以经验为基础的，但为什么个人处于分歧状态？对现有经验有记忆和知识，却无法回应新经历？这个问题正是人类学习的开始和核心。[3]
2.弗雷利的意识化教育论
于是在2018年夏天，一切都已经面目全非。丁彦雨航远走NBA，追寻着可望不可即的梦想。队长睢冉进入伤病名单，缺席整个赛季。凯撒的执教生涯，也画上了句号。更重要的是，山东高速退出，以232万的底价将山东男篮转给西王集团。
弗雷利的意识教育理论源于巴西的时代特征，因此弗雷利的教育理想不能保持中立，而是与“解放”联系在一起。在这种“解放”中，理念和思考方式的转型是无法分离的。他的解放哲学的核心是通过质疑和交流进行批判性反思。
他认为学习不是被动的存在，而是深刻洞察塑造自身生活的社会和文化现实以及改变这些现实的能力，并将这种行为作为提升意识的一种方式。这种方法意味着教师与学生之间关系的改变，不是教师的单方面教学，而是教师和学生相互配合的参与式教育。虽然意识关注的是社会政治问题，但从学习角度看，这是一个了解自己假设、信念和价值观，并将现有的假设、信念和意识水平转化为新观点或意识水平的过程。在此过程中，了解和转化是交互共存的。
四、转化学习的局限性
转化学习理论的一个重要特征是为实现教育的目标，以工具性学习为中心进行相关的教育活动。转化学习中学习者的习得并不在于确保意义结构，而在于意义结构的扩展，并且通过批判性反思的转化学习可以扩展这种意义结构。然而具有这种特征的转化学习理论受到了很多批评，批评的焦点集中于学习的个性化。换句话说就是过分关注个人转型而忽略了社会变革的重要方面。因此，对个体转型的关注阻碍了利益关系的批判关系和批判性分析。
转化学习与其他理论的区别在于，它意味着学习是将个体已有知识转化为新的视角，并通过视角转换释放学习者的主观意识或行为，其特点在于转型和变革，变革性学习与一般学习不同，它可以影响学习者的未来。转化学习不仅发生在个体成长的全过程，也与个体发展过程密切相关。更重要的是，转化学习可以是渐进的或快速的；不仅可以存在于结构化的教育环境中，还可以存在于日常生活中。
关税税率的不断降低及鸦片贸易的合法化，使外货充斥中国市场，鸦片公开输入，削弱了生产力，同时，使中国财富大量外流。
[参考文献]
[1]洪善虎.转化学习理论流派概述[J].新校园，2013(2):14-15.
[2]米歇尔·布雷斯，波顿·希斯克，梅兰妮·琼斯.继续教育的组织与管理[M].马拉巴：克里格出版公司，2015:89.
[3]权仁卓，林英惠.终生教育经营论[M].首尔：韩国学知教育文化出版社，2018:125.
[收稿日期] 2019-09-09
[作者简介] 战珊珊，女，讲师，硕士，从事数学教育研究。
[中图分类号] G729.2
[文献标志码] A
[文章编号] 2095-7602(2019)11-0158-03