综合课程总目标：构建三个“乐园”——广东省普通高中综合课程教材的建设与实验，本文主要内容关键词为：课程论文,广东省论文,普通高中论文,总目标论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1997年7 月原国家教委基础教育司召开第二次“全国普通高中综合课程大纲、教材考题论证会”后，我省“普通高中综合课程研究与实验”课题组根据课题第二周期（1997—1999）研究计划进行了研究和实验。一年来我们修订了课程标准（教学大纲），基本完成了综合文科和综合理科高中二年级教材的编写工作，并完成了样章的实验工作。
一、一年来课题研究与实践的回顾
（一）根据小平同志的教育理论和时代要求，深化综合课程构建工作
1.小平同志教育理论，深刻阐明了我国课程建设的指导思想。概括起来有三：（1）“教材要反映出现代科学文化的先进水平”；（2）“要符合我国的实际情况”；（3 ）“要按照中小学生所能接受的程度”。我们就是按照这样的指导思想来构建高中综合课程的。去年7 月专家论证会后，我们把专家们的意见分门别类地进行整理，并根据上述指导思想和专家们的意见以及时代的新要求，对课程标准（教学大纲）进行调整。
2.21世纪知识经济的来临和广东“科教兴粤”战略的实施，将对教育提出全新要求，课程的构建要主动适应信息社会、知识经济时代创新人才的要求，使得学生在汲取人类文明精华的同时，学会四种基本能力——学知，学做，学会发展，学会共同生活。
3.普通高中综合课程目标应与培养21世纪高素质的专门人才和劳动者的目标相一致。综合理科、文科分别以“人与自然”、“人与社会”为线索来构建知识模块。使学生通过学习活动，能与生态环境共荣，建立美好的“自然乐园”；能与他人和谐合作，建立完善的“人文乐园”；能以全面发展为本，建立真、善、美、特的“精神乐园”。
4.普通高中综合课程教材建设应以开放的系统理论作为理论和实践的出发点。课程设计要把提高人的综合素质、创造意识和创造能力放在首位；要高度重视作为发展素质、能力的双基知识，优化其结构，并与促进学生认知结构的发展相统一。
（二）优化编写队伍，提高教材编写质量
1.编写队伍直接关系到教材的质量。由于精通各学科知识又熟知教育教学规律的“通才”甚少，我们聘请多学科高水平专家和教师参加教材编写工作，建立起一支优化的编写队伍。经过这支队伍的通力合作和艰苦奋斗，综合文科和综合理科已初步完成高中二年级教材（分别为9章、12章的教学内容）。
2.以样章编写为突破口，根据综合课程培养目标，努力探索提高教材编写质量的途径。
内容取舍上——既保留原单科课程的关键要求，保证知识的基础性，又融入新的社会知识和先进科学技术内容，使其有较广泛的包容性。
内容组织上——深入挖掘传统学科之间的相关因素，找出各学科间知识的“结合点”，进行融合，并“按照中小学生所接受的程度”，把科技领域新知识、新技术及社会生活中的新需要融入课程，成为综合课程内容的新“增长点”。
表达方式上——为学生提供活动和探索的机会、提供科学方法，让学生在动手实践，动眼观察，动脑思考的学习活动中获得知识，发展能力。
教学方法选择上——考虑有利于创设开放性、创造性的学习活动氛围，增加教学中的现代教育技术构成和含量，形成生动活泼的学习局面。
教学活动设计上——考虑有利于师生间的双边或多边活动，充分发挥教师主导作用与学生的主体作用，为学生掌握双基、发展能力和品质养成提供广阔的空间。
学科作业和考试评价上——从要求学生“背记答案”为主变为让学生主动探索和实践为主。让学生发表独立的、有创见的、有理有据的见解，而不强求答案的一致。
（三）落实配套措施，为样章实验创造良好条件
1.制订《广东省普通高中综合课程实验工作方案》（以下简称《方案》），并上报得到原国家教委基础教育司批复，在课题研究和实验中贯彻执行。《方案》确定了实验师资和实验校建设问题，实验班学生高中毕业会考办法以及其他实验工作保障制度。
2.为了落实《方案》中有关教学实验问题，省教育厅发出《关于开展普通高中综合课程实验有关问题的通知》（粤教基〔1998〕4号）， 为实验工作的顺利开展提供政策保障。
3.召开实验工作会议。会议就实验学校建设，实验教师挑选，实验教师培训，以及实验工作的有关事项做了部署。确定了省实验中学、广师附中、广州21中学、新会一中四所学校为教材样章实验校。
（四）在综合课程教材样章实验工作中，开展实施素质教育的探索
1.明确实验宗旨。综合课程实验工作，不只是综合课程教材实验与完善，更要探索课堂教学如何实施素质教育，体现教学方法、教学手段、教学组织形式和教学评价等方面如何贯彻素质教育原则，如全体性原则、主体性原则、全面性原则、层次性原则、创造性原则等。
2.组织教学内容。吸纳国内外优秀文明成果和最新科技成果，把当今中国和世界热点问题融进课堂，开阔视野，拓展思想，增长学生适应未来社会的能力。
3.研究教学方法。按照学生的认知规律，协调学生的智力因素与非智力因素的统一发展，使之“智情结合”、“知能结合”。
4.创新教学手段。把现代教育技术引入课堂，并与引进课堂教学方法改革成果相配合，优化教学模式。
5.优化教学过程。创设问题情境，科学组织实践活动，引导学生主动探索、共同研究、互相交流，培养学生自主学习意识，使教学过程成为学生“认识——理解——内化”的重要途径。
6.建立考评机制。构建符合素质教育要求的综合课程课堂教学评价标准，侧重对学生综合知识、能力和全面素质的测量与考核。
二、从实践中得到的几点认识
（一）搞好综合课程，要在“综”字上下功夫
综合课程最突出的特点是——“综”，课程的内容、练习和活动，都是通过提取学科的概念、原理、原则、方法、应用，经过某些设计组成有意义的整体。从综合形式这个角度看，我省的综合课程既有“知识型的综合课程”，又有“主题型的综合课程”。（注：姜来《综合课程建设的几个基本问题》见《课程·教材·教法》1996年第10期。）
知识型综合课程着眼于学科知识内容的综合与贯通，这些知识形成一个新的体系，超越了学科的传统分界，成为一门新“学”，但在一定程度上仍具有学科课程的某些特征。
主题型综合课程，已经完全打破了传统学科的概念，围绕某一个主题或问题组织课程，强调学生利用学到的知识综合解决实际问题。这个主题或问题可以采取以合并的学科中的某一学科为主的办法进行编排。
为了保证综合课程的综合性，我们努力在“综”字上下功夫，要求编写人员和实验教师注意如下方面：
在内容上，研究教材是否融合了两门或两门以上的学科，是否引进了先进的现代科学知识，而且是适合学生的接受程度；
在目标上，是否包含了认知领域、情感领域和操作技能领域的要求；
在教学上，注意改革教学方法，优化教学过程，体现学生的主体作用，使学生学会学习，培养学生的创新精神；
在思维训练上，注意培养学生多角度、全方位思维，引导学生自己观察、发现、分析问题，得出结论；
在教学手段上，尽量运用现代教育技术，激发学生学习的兴趣，开拓学生的视野，提高课堂教学的质量和效益；
在教学评价上，采取具有综合课程特色的教学评价指标体系。不能用老的一套来评价综合课程的教学。
（二）搞好综合课程，要加强师资培训培养
当前开设高中综合课程的主要困难是师资问题。实验教师面临两个挑战：
一是教材涉及面广，有许多没有学过的学科内容，手头又缺少教学参考资料、配套读物和同步练习等资料，要掌握好各学科有关知识进行综合教学，难度实在不小。
二是教学方法改革，要求在课堂上开展形式多样的教学，体现学生为主体，形成师生双边甚至多边的活动，教师深感对驾驭课堂活动的能力要求很不适应。
教改的关键是教师。只有教师本身对综合课程有正确的认识，掌握了综合课程的有关知识并熟悉它独具特色的教学，开展综合课程才能取得良好的效果。
首先，要抓教学观念更新，端正思想认识，解决好教师适应教材还是教材适应教师问题。在综合课程的课堂上，学生会海阔天空地提出各种各样的问题，有些问题教师一时答不出来并不为奇，教师并不可能精通综合课程涉及的各个学科，也不可能接触所有领域出现的新知识，但教师却可以通过组织引导学生课堂讨论或课外探索得出满意的答案。当然教师也要通过继续学习，不断提高业务水平，适应教学的需要。因此，对待“两个挑战”的正确的态度应该是教师主动适应教材，而不应该是教材编写要迁就教师。
其次，要完成综合课程的编写、实验和研究工作，必须加强有关人员的培训培养。我们采取的办法是教材编写与教师培训同步进行。让实验教师较早介入教材编写过程的讨论研究。培训工作要从新的角度提出要求。综合课程重视培养学生从多角度、全方位考虑问题，是与学科课程迥然不同的。
第三，各学校成立实验工作领导小组，成员由校领导和各有关学科教师组成。课题组、编写组的同志与他们团结协作，共同备课、听课、评课，帮助实验教师完成综合课程的教学任务。
由此可见，综合课程教学所需要的师资，可以从现有高中教师队伍中挑选，经过适当的培训和在实践中不断学习提高，应该有条件也有可能胜任的。另一方面，高师院校要根据时代发展新要求，培养师范学生具备有综合知识和综合能力的综合素质。
（三）搞好综合课程，要明确它与学科课程的关系
第一，综合课程不是作为单科课程的对立面出现的。以单一学科内容作为课程结构的学科课程，所传授的基础知识和基本技能，对于构成当今社会的每一公民的基本素质是重要的。由于科学知识出现了在高度分化基础上的综合化趋势，学科的发展也已超越了学科的界限，向协同化、综合化方向发展，综合课程的出现是现代科学技术和学科发展的必然趋势。但正如不能把单科课程相加代替综合课程一样，综合课程也不能代替单科课程。课程改革必须反映社会对教育的需要，体现社会对人才素质的需求。因此，综合课程应能成为以多元化、多层次、多风格为特征的素质教育课程新体系里课程多元中的“一元”，教材多样中的“一样”，将来还可成为高校自主招生中高考科目多选中的“一选”。
第二，综合课程是学科课程的补充和改进。高中综合课程是在分科课程基础上构建的。它可以容纳科技发展和社会需要而提出的新的教学内容，特别是跨学科的内容。根据不同学习阶段的需要，小学、初中和高中应该有不同层次、不同水平和不同特点的综合课程，使学生的知识面宽窄、深浅适度，而不必过分强调学科体系的完整性，以利提高每个公民的素质。有些学有所长的学生，教师可以结合章节有关内容指导他们学习有关单科课程或有关书刊，查阅有关资料，使知识延伸和拓宽，逐步引向深化。这样，根据学生的发展水平不同，因材施教，分层要求，素质教育才能真正落到实处。综合课程与学科课程，可以优势互补，取长补短。
（四）搞好综合课程，要建立具有综合课程特色的评价指标体系
对教材的评价。综合文科组在试教《当代中国社会》后，对学生进行了问卷调查，内容包括：教材的综合性、科学性、时代性、可读性、实效性等五个方面共28个问项。综合理科组在试教《环境污染与环境保护》后，对学生问卷调查的内容包括：教材的综合性、逻辑性、系统性、科学性、时代性、可读性、理论联系实际等多方面了解学生对教材的评价和对教材的学习兴趣。（从调查反馈信息来看，学生普遍乐于接受这门课程。对试教情况，师生都表示满意。）
对教学的评价。我们要求建立一个以课堂教学为主，同时与课外活动和社会实践活动相结合的教学组织形式。评价课堂教学的核心就是要把学生置于学习主人的地位，摆正教学过程中的师生关系，以教师指导、启发学生学习的主动性、积极性，教会学生学习作为目标，充分发挥学生的主体作用，培养学生获取知识、运用知识的能力和创新精神。试教学校反映，在课堂上，以学生讨论、发言、辩论为主，师生的多向交流大大增加，学生可以就教师提出的问题，发表与教材相同或不同甚至相反的观点。学生也可以提出新的问题，并发表自己的见解，相应地，教师就不可能再充当“灌输者”的角色。
对效果的评价。由于综合课程主要采用实践、讨论、活动等方式方法进行教学，试教学校对学生没有采取笔试或标准化试题进行考核，而是用调查报告的质量来评价。
三、有待进一步研讨的问题
（一）高中综合课程构建基本目标的确定问题
一年来对高中综合课程的研究和实验，使我们加深了对一些问题的认识，同时，我省学校高中阶段的教学环境也发生了重大的变化，那就是从1999年开始，我省普通高校招生考试，将实行“3+X”高考科目改革试验。由于高考改革将打破“大文大理”的界限，因此，学校的课程设置也要随之改变。而当时我们构建综合课程是对应高中课程设置文理分科的实际，确定为综合文科和综合理科的。面对目前这种情况，综合课程构建的目标应该如何调整？
（二）高中综合课程的教学计划确定问题
按原计划，我们从1998年秋季新学年开始，将要进入完整的实验阶段，在文理分科后的高二、高三年级进行试教。现面临实行“3+X”高考科目改革试验，将会给高中综合课程的试验带来困难，这一周期的试教计划如何调整？在哪年级开展试教工作比较合适？
（三）构建高中综合课程的评估指标体系问题
如何构建具有综合课程特色的完整、实用的评估指标体系，正确引导综合课程的教材建设、课堂教学评估和教学质量评价，是有待我们进一步研讨的问题。
（四）对教材样章修改的设想
1.应针对高中生的知识水平，加强原理性知识，扩展和深化知识面，提高认识层次。
2.增强教材的形象化、具体化，可增加实例、数据、表格、插图的数量，实例要具有时代气息和乡土特色。
3.加强配套教学资料建设，为教师备课配备可用的声像材料、参考书籍等。