一、合作学习的背景和意义
合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为"近十几年来最重要和最成功的教学改革"。我国现代教育对合作学习的探索则起于二十世纪九十年代初期，当今它已成了备受推崇的主要教学理论和策略之一。
英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与运用课堂教学中的人际关系为基础，以目标设计为导向，以师生，特别是学生与学生间的合作为动力，以小组活动为基本教学形式，以小组成员合作性活动为主体。特点是：试图以学生之间的交互作用促进学生的认知发展，提高教学的情感作用，改善人际关系，使学生成为能动的学习主体。在我国，合作学习应用于写作教学的研究也方兴未艾，并取得了许多优秀成果。英语课堂合作学习法的目的是改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习。本文将从实践的基础出发，谈谈在英语教学中如何把合作学习方式应用于写作教学的体会。
二、高中英语写作教学存在问题
1.对英语写作的认识不足
很多高中生把听、说、读与写分割开来，认为英语学习中听、说、读与写没有太大关系，因而忽视了听、说、读在充实写作内容上的作用。他们普遍认为写作的目的只是为了给老师评定一个分数，而非一种合作学习过程和交流手段。
2.不注重写作习惯的培养
传统写作教学模式下，教师常常忽视了对写作过程的训练，忽视了学生之间互相讨论、学习和鼓励对写作过程的推动作用。因而写作对学生来说是一件枯燥乏味的苦差事，学生很少能从中体会到写作的乐趣和成功感。
3.缺乏足够的写作相关知识铺垫
由于高考的压力，大多数学生缺乏足够的时间去进行大量的课外阅读，获取写作所需要的必要信息和背景知识，加上学生缺乏足够的词汇和语法知识，语言运用上也欠准确，欠得体，欠流畅以及中式英语表达等等，严重影响书面交际。
三、合作写作教学的原则
（1）英语合作写作要以学生为中心
当前"以学生为中心"的教学理念已深入人心。在合作写作教学中，教师要提供丰富的课程资源和与教学有关的教辅资料，设计开放性话题，开展适当的写作活动，让学生自己查阅、收集和整理有关材料，引导学生对写作主题进行分析和讨论，使他们处于主动认知状态，从而产生强烈的写作心理欲望。课堂上既要有师生之间的纵向交流，又要有学生之间的横向交流。
（2）促进学生听、说、读和写相结合
写作不能游离于听、说、读以外，通过听、说、读大量输入语言知识和信息，并通过合作写作的方式使学生在语言运用的过程中拓宽理解层面，促进学生的认知、情感、态度、技能的协调发展。听和读是写作的基础，而说与写是相辅相成的共同体。因此，一堂生动而成功的写作课，应该是听说读写四种能力综合运用的。
（3）重视合作写作过程教学
合作写作教学过程是创造性的劳动过程，是知识的生成、运用和巩固的过程。教师应该给学生足够的时间，让学生身体力行，在自主合作学习中发挥潜能，获得成功体验[4]。英语写作能力的培养是一个由浅入深、由易到难、循序渐进的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要带领学生坚持自主合作写作实践，激发学生的写作兴趣和潜能，获得写作信心和成就感。
四、高中英语合作写作教学的合作形式及注意事项
1、高中英语写作教学中的合作形式
(1)听写结合中的合作
听和读是语言的输入方式，它们能为写提供素材。同时，该项训练也与广东新高考中听说考试中的retelling the story相适应，因此，在训练中较常用。在训练前，教师挑选一篇难度适中、贴近生活或学生感兴趣的文章作为听力材料，要求学生全神贯注地听，努力听懂文章的大意，捕捉文中的相关信息。
（2）说写结合中的合作
说和写作为语言的输出形式是紧密结合的。教师把学生分成四或五人一个小组。指定或由各小组推选出组长和记录员。组长负责组织开展讨论，记录员负责记录小组内各个成员的观点、看法等相关信息，以备写作之用。
（3）读写结合中的合作
在合作写作教学过程，经常出现学生的讨论中断或卡壳的情况。经过询问，反映都是不知道如何深入讨论，因为知识的量积累不足。事实上，内容贫乏与学生自身的信息量，即阅读的质量关系甚密。因此，把阅读与写作相结合，让学生在阅读中积累素材，学习写作技巧，从而逐步提高学生的写作能力。读写相结合的合作学习分为合作阅读和合作写作两个阶段。
2、合作写作教学操作过程中的注意事项
（1）写作任务要适度
精心设计写作任务(Hillocks,2005)："这些任务与真实的写作教学和学习现状密切相关,能够给学生提供亲临真实的语境的机会。明确的目标是学生参与写作活动的动力[1]。"合作学习的任务内容要有一定的趣味性、可行性、探究性和开放性。能真正激发学生的写作兴趣和热情。
（2）分组要有效、合理
有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。它要求教师根据教学内容和学生的实际，根据不同的课型要求，充分备课。在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的材料、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划。
（3）教师要适当调控和干预
学生在开展自主合作学习的同时，教师要不断地来回视察指导，适时地对个别小组和学生给予指导和帮助，把集体教学和个体教学有机结合。此时教师的作用就是监控学生的自主合作写作过程，教师要密切关注学生的合作过程，把握时间安排，掌握教学进度，了解学生动态，在必要的时候进行干预，使合作学习写作达到预期的效果。
（4）要有完善的评价体系
在合作写作结束后，小组之间开展作品交流，互相评价，然后向全班汇报结果。教师对学生的写作成绩和写作态度、能力、策略、技巧等方面进行评价。教师既要评价学生的写作水平和知识迁移和运用能力，还要对学习过程给予评价。
总之，合作学习理论是现代教学理论的精华之一，它从关注知识的外部输入到关注内部生成，与当今的英语课改理念完全一致。学生在合作完成写作任务的过程中，实现了学习方式的转变，提高了学生自主合作学习和写作能力，增强了合作意识和精神，使学生成功地体验到了参与教学过程和合作写作的乐趣。
[参考文献]：
[1]李学书，谢利民.合作学习在中学英语写作教学中的应用.现代教育论丛.2007.9
[2]普通高中英语课程标准（实验）人民教育出版社，2003,7.31-32.
[3]普通高中课程标准准实验教科书（英语2）人民教育出版社，2009.23-24
论文作者:李容庄
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/6/5
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