中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-197-01
小学科学教材内容大多都贴近生活，教师教学生应从实际生活背景出发，课堂教学中符合学生发展的生活化教学情境。教师在教学的过程中，教师应该灵活使用教材或调整教学内容的顺序，并根据不同的科学教学内容采用不同的教学方法，学生对科学内容有不同的理解，不同学生之间存在着差异，教师要根据学生的不同学习习惯，在上课中学习方式调整教学方法，确保能按照学生的具体需求来授课。科学课程标准中强调：“科学学习要以科学探究为核心。”教师要想提高小学科学课堂教学的有效性，教师在课堂教学中必须要关注学生的探究学习过程，科学课程标准特别强调“课程的开放性”，科学教学不应仅限于课堂内，还应该把其延伸到课外。科学课堂教学中需要丰富的教学资源，教师组织学生开展自主性合作探究，在观察、实验等操作活动中验证猜想、获取科学知识、发展科学能力，教师无法将一些观察实验材料搬进教室，只能带领学生走到室外、走进自然，利用课外时间带领学生实地观察，在校园里观察花草树木，组织学生捡树叶， 教师让学生亲自接触、亲身体验，增加感性认识，做到知行统一。课外实践是锻炼学生动手能力的基地，学生在亲历实践活动中，动手操作，丰富体验。教师在课外实践活动的多样性给学生锻炼能力、发展个性提供更多的机遇，也为学生创新精神的培养提供了肥沃的土壤，学生在实践、探索的过程中催生创新意识，在动中求思，思中求新，在动手操作中蕴育创新精神。课堂体验是多向性的，对学生来说，体验的第一步就是通过感官进行的， 实践离不开动手操作，如果说感官体验是一种激发，那么动手操作所获得的感受体验就是一种渗透，是一种实实在在的行动结果，它更具有直观的说服力和丰富的思想延伸性。小学科学是一门注重实验的学科，只有多为学生提供动手机会，他们才能够对知识理解得更透彻、学习兴趣更浓厚。如《材料在水中的沉浮》一课，可以由学生按步骤自己操作做实验，按照自己的猜测，逐一验证塑料、木头、金属等在水中的沉浮性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在实验课堂中，学生的学习情绪明显高涨，注意力非常集中。教师在上科学课的指向性很
科学课教师带给学生一个神秘多彩的世界，对大自然的疑问、对生活的改造、对生命的思考，都在小学科学学习中得以升华。教学生本理念是对学生由心而识的科学促进和由念而学的科学牵引，教师要引领学生大胆展示、快乐探索，激发出学生的思维活力，让新、奇、趣充满课堂。兴趣是学生学习的动力，而问题的提出不仅可以引起学生学习的兴趣，还可让学生产生学习的内驱力，以解决问题的动力，推动学习的全过程，从而更能明确教学学习的目的性。科学课中学生对自己发现或提出的问题较感兴趣。让学生通过对事物的观察，去发现和提出问题是学生进行探究式学习的前提。因此，在科学课堂教学中，教师应创设一个优良的学习情境，营造自由、民主、和谐的学习氛围，善待每一个学生的每一次发问，教师教给学生质疑的方法，使学生乐于问、敢于问、善于问，从而诱导学生投入到科学探究中去。众多教学实践表明，通过创设情境让学生自己去发现问题、提出问题，学生主动参与探究的积极性才会高。
在科学课的教学中，教师就要教会学生怎样去观察、测量、实验、调查、记录、统计与做统计图表等方法。只有通过这些方法去获得第一手资料，才能做好解释与验证工作———实验。同时，教师还可指导学生从教学材料、网络或其他途径获得更多的资料与信息，使他们更好地完成探究学习，教师应该让学生尝试着科学家的科学探究过程，注意指导学生自己得出结论，而不要把自己的意见强加给学生。只有这样，学生的探究活动才能真正落到实处，从而真正体验成功的喜悦。
教师不应把指导学生完成实验作为一堂课的终点。实验完成后，教师还应该组织学生进行适当的研讨，交流实验研究情况，较后才能形成结论。此外，在探究学习的教学过程中，评价的正确与否将影响着学生探究学习的成效，正确评价对学生的探究性学习会起到画龙点睛的功效，评价还应贯穿于整个学习过程，在教学过程中教师应随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的、富有启发性的评价。促进学生更加积极主动地参与到科学探究活动中，从而促进学生的学习和发展。这正是学生创造性意识的体现，不管是否正确，教师都应给予充分肯定和鼓励，从而保护学生自主探究的热情，让学生真正体会到探究性学习的乐趣。
论文作者:许珍珍
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年9月18期
论文发表时间:2019/10/30
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