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摘 要：“应用→原理→应用创新”教学模式，强调学生在实践应用的基础上进行创新性学习。这不但有利于学生在解决实际问题中加深对知识的理解，同时也有利于提高学生的学习兴趣、培养实践动手能力和改变原有的学习方式等。本文以《浮力》复习课教学为切入口，构建了“应用→原理→创新” 的教学模式并进行了课堂实践，旨在让学生自主构建知识框架，提升学生的学习能力。
关键词：初中科学 教学模式 应用 原理
一、教学模式简介
“应用→原理→创新”教学模式改变以往学生先学原理再应用的教学模式，开拓了教学的新纪元。让学生用已有的知识去解决实际问题，这不仅让学生首先“会用”，同时也要求学生还必须“懂用”。让学生在“会用”的基础上进一步掌握与理解相关知识的原理，有利于培养既“会用”又“懂用”的人才。在完成前两个目标的基础上，能否让学生做到真正的“活学活用”，达到举一反三和触类旁通的目的，并在此基础上提出了自己的创新思维。
二、教学模式的实践
教学案例：创设情境，让学生通过不同的物理方法鉴别水和食盐水，完成与浮力有关的原理教学。
活动1：学生以4人小组为单位，用文字或简图来设计实验方案。
学生设计各种实验方法来鉴别水和食盐水，如利用浮力产生的原因、阿基米德原理、称重法和浮沉条件的应用。
活动2：学生展示并说明相应的原理。
学生1：将同样大小的两个物块分别浸没液体中（物块密度大于两种液体），比较在哪种液体中弹簧测力计示数更小（图1）。
设计原理：F浮=G-F拉。
分析：在空气中相同大小物块所受的重力一样大，用弹簧秤称量物块浸没在液体中所受的拉力，此时物体受重力、拉力和浮力；又因物体静止时所受合力为零，所以物体浸没在液体中的浮力大小等于物体重力减去拉力。液体中弹簧秤示数越大，物体受到浮力越小，液体的密度也就越小。
学生2：将一艘船漂浮于某一液体中，在船体上做一标记。将船外表擦干后，放于另一液体中，若标记的地方高于液面，往船上加入一些石头，标记处恰好与液面相平（图2）。
设计原理：F浮=G=P液V排g。
分析：一艘船漂浮于液体中，根据二力平衡，浮力大小等于重力。控制V排相同，P液越大，F浮也越大。本次实验通过增加船的重力来实现，但是，实际操作中可行性上存在问题，每一块石块质量太大，不一定恰好到达标记处。
改进：将石头改为体积更小的沙子。
学生3：选取一种物体，它的密度恰好在水与盐水之间。将这个物体分别投入到这两种液体中，一次出现下沉，一次出现上浮（图3）。
设计原理：P液>P物，物体上浮；P液<P物，物体下沉。
学生根据自己设计的实验方案讲解实验操作过程，分析实验原理，提出实验中的注意事项，并在教师引导下进行可行性的评价。学生归纳总结，将各个知识点相互联系，构建成知识网络（如右图）。
活动3：如何将“浮力”的知识应用创新。
在回顾浮力的相关知识后，给学生设置一个情景：池塘里有一只小船，上面装有一些石块，将船上的石块投进水中，水面高度将会发生什么变化？
学生在掌握浮力具体的应用方法后，在已有知识的基础上运用科学的方法进行分析讨论，找出规律：(1)P物＞P液，液面下降；(2)P物≤P液，液面不变。让学生在思考过程中不断激荡思维，对知识的理解达到了更深一层次的飞跃。
三、教学体会与反思
1.发展主体，激发兴趣。课堂教学改革的核心是激发学生学习兴趣，充分调动学生的积极性，提高大脑皮层的兴奋状态。本模式将定具体应用事例作为第一层次目标，勾起学生迫切的求知欲望，理解和领会知识具体的应用过程。
2.提升能力，举一反三。授人以鱼，不如授人以渔。学会学习比学习知识更重要，指导学生掌握学习方法是培养学生学习能力的重要途径。本模式将定原理应用作为第二层次目标，在掌握原理的基础上，能用所学的原理在生活实际中应用，解决一些实际问题，体验成功的喜悦。
3.挑战自我，启发创新。本模式将定设计创新作为第三层次目标，通过设计实验方案和实践操作，既能满足学生的心理需求，也有利于激发同学们学习的兴趣。
参考文献
[1]王雁《普通心理学》.北京，人民教育出版社，2002，3。
[2]黄慧敏《树立创新意识，培养创新能力》.中国书籍出版社,2003,5。
论文作者:胡维维
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第209期
论文发表时间:2016/11/16
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